Coordinador/a:
Elena Rodríguez Rodríguez
Objetivo general
INNOVA-MEDO, Aplicación de Metodologías Docentes Innovadoras para el fomento del aprendizaje activo y efectivo del estudiante
Objetivos específicos
Formación o mejora de las competencias digitales tanto del profesorado como del alumnado.
Fomentar la capacidad de motivación y el proceso de aprendizaje activo y efectivo del alumnado. Este objetivo está en consonancia con competencias transversales, tales como:
1) Adquirir capacidad de organización, planificación.
2) Mejorar la capacidad de comprensión y el gusto por conocer la asignatura de una forma diferente. Conseguir la participación activa, así como fomentar un aprendizaje más efectivo del alumnado en el proceso enseñanza-aprendizaje
Mejorar los resultados académicos
Participantes:
Elena Rodríguez Rodríguez
María Alejandra García Alonso
Inmaculada Mateos Aparicio-Cediel
María Moreno Guzmán
María Luisa Pérez Rodríguez
José Raggio Quilez
Marta Sánchez-Paniagua López
Colaboraciones previas docentes
XIX Semana de la Ciencia, 2019. “El Calcio de la vida”
XX Semana de la Ciencia, 2020. “Entre la cocina y la química sostenible”
XXI Semana de la Ciencia, 2021. “La feria de los subproductos vegetales”
XXII Semana de la Ciencia, 2022. “Lo que esconde tu basura”
También se ha participado en la Noche Europea de los investigadores
XXI y XXII Noche Europea de los Investigadores e Investigadoras de Madrid, 2021 y 2022,
respectivamente.
Tutorización de trabajos
Co-tutorización de diversos trabajos presentados a diferentes Jornadas Complutense (VI, VII, VII y
IX ediciones).
Proyectos innovación docente
1. Herramientas online de aprendizaje y autoevaluación en el ámbito de la calidad de los alimentos
(nº 243) PIMCD UCM (2014). Responsable: M. D. Tenorio Sanz. Participantes de la Red: Inmaculada
Mateos-Aparicio y María Luisa Pérez Rodríguez
2. Estrategias metodológicas para la adquisición de competencias en la docencia práctica de química
analítica. Evaluación mediante indicadores de calidad (curso 2014). Responsable: M. SánchezPaniagua López. Participantes de la red: E. Rodríguez-Rodríguez, M. Sánchez-Paniagua
3. Jornadas científicas sobre técnicas analíticas utilizadas para la determinación de nutrientes y
fitoquímicos de importancia clínica y alimentaria (65) PIMCD UCM (2015). Responsable: E.
Rodríguez Rodríguez. Participantes de la red: E. Rodríguez-Rodríguez, M. Sánchez-Paniagua López,
I. Mateos-Aparicio
4. Indicadores de calidad para evaluar diferentes estrategias metodológicas implantadas en la
docencia práctica del Grado de Farmacia (366) PIMCD UCM (2015). Responsable: J.P. Hervás Pérez.
Participantes de la red: E. Rodríguez-Rodríguez, M. Sánchez-Paniagua.
5. Estrategias metodológicas enfocadas a la mejora del aprendizaje en estudiantes con diversidad
PIMCD UCM (2017). Responsable: M. Sánchez-Paniagua López. Participantes de la red: E.
Rodríguez-Rodríguez, M. Sánchez-Paniagua, I. Mateos-Aparicio
6. Científicas españolas: un mundo por descubrir (104) Proyecto Innova-Docencia UCM (2018).
Responsable: E. Rodríguez-Rodríguez. Participantes de la red: José Raggio Quílez, E. RodríguezRodríguez, M. Sánchez-Paniagua, I. Mateos-Aparicio,
7. Escape Seminar: Escápate del Seminario (118) Proyecto Innova-Docencia UCM (2019).
Responsable: I. Mateos-Aparicio Cediel. Participantes de la red: Todos.
¿Y si nos escapamos de manera virtual? Hacia la virtualización de las "escape rooms" (185) Proyecto
Innova-Docencia UCM (2020). Responsable: I. Mateos-Aparicio Cediel. Participantes de la red:
Todos.
8. Desarrollo de contenidos audiovisuales para la mejora del aprendizaje virtual. (109) Proyecto
Innova-Docencia UCM (2021) Responsable: M. Moreno Guzmán. Participantes de la red: Todos.
9. Gamificación y elaboración de contenidos virtuales para la dinamización en el aula y la mejora
del aprendizaje. Proyecto Innova Docencia UCM (2022) Responsable: María Alejandra García Alonso.
Participantes de la red: Inmaculada Mateos Aparicio-Cediel, María Moreno Guzmán, María Luisa
Pérez Rodríguez, Elena Rodríguez Rodríguez, Marta Sánchez-Paniagua López, Jon Sanz Landaluze.
Publicaciones docentes compartidas
En negrita se especifican las personas de la red.
Autores: Rodríguez-Rodríguez, E., Moreno-Guzmán, M., Sánchez-Paniagua, M. Título: TIC,
papel y pegamento. Publicación Jornada “Aprendizaje Eficaz con TIC en la UCM”, 2021, pp. 323-
334. Editorial: Ediciones complutense ISBN (PDF): 978-84-669-3754-2
Autores: Rodríguez-Rodríguez, E., Moreno-Guzmán, M., Sánchez-Paniagua, M. Título:
Flipeando en el espejo Publicación Jornada “Aprendizaje Eficaz con TIC en la UCM”, 2021, pp. 637-
644 Editorial: Ediciones complutense ISBN (PDF): 978-84-669-3754-2
Autores: Rodríguez-Rodríguez, E., Sánchez-Paniagua, M. Sanz-Landaluze, J., MorenoGuzman, M. Título: ANALYTICAL CHEMISTRY TEACHING ADAPTATION IN THE COVID-19 PERIOD:
EXPERIENCES AND STUDENTS OPINION. Journal of Chemical Education 2020, 97, 2556-2564
Autores: Mateos-Aparicio, I., Sánchez-Paniagua, M., García-Alonso, A., López-Ruiz, B.,
Molina, M., Moreno-Guzman, M., Perez-Rodríguez M.L., Raggio, J., Rueda, C., Sevilla, P., BodasFolguera, C., Peña-Armada, R. Título: STUDENTS PERCEIVE THE GAMIFICATION THROUGH
ACTIVITIES BASED ON ESCAPE ROOMS VERY POSITIVELY FOR LEARNING AT UNIVERSITY Clave:
IJAEDU- International E-Journal of Advances in Education VI, 18, 2020. Editorial: OCERINT
International Organization Center of Academic Research Páginas: 281-286
Autores: Mateos-Aparicio, I., Sánchez-Paniagua, M., López-Ruiz, B., Raggio, J. Título:
EXPERIENCE WITH DIGITAL EDUCATIONAL TOOLS IN THE UNIVERSITY CLASSROOM Clave:
Proceedings International Technology, Education and Development Conference, 2020 Editorial:
Iated Academy, ISBN: 978-84-09-17939-8 / ISSN: 2340-1079 Páginas: 935-939
Autores: Mateos-Aparicio, I., Sánchez-Paniagua, M., García-Alonso, A., López-Ruiz, B.,
Molina, M., Moreno-Guzmán, M., Perez-Rodríguez, M.L., Raggio, J., Rueda,C., Sevilla, P., BodasFolguera, C., Peña-Armada, R. Título. STUDENT PERCEPTION OF AN ACTIVITY BASED ON ESCAPE
ROOMS FOR LEARNING AT UNIVERSITY Clave: Proceedings of ADVED, 6th International Conference
on Advances in Education, 2020 Editorial: International Organization Center of Academic Research.
ISBN: 978-605-06286-0-9. Páginas: 9-24
Autores: Rodríguez-Rodríguez, E., Sánchez-Paniagua, M. Título: KAHOOT COMO
HERRAMIENTA METODOLÓGICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DE QUÍMICA ANALITICA EN FARMACIA
Clave: XXII Reunión de la Sociedad Española de Química Analítica (SEQA), 2020 Editorial:
Actualidad Analítica 69 Páginas: 6-8
Autores: Mateos-Aparicio, I., Raggio, J., Sánchez-paniagua, M., Garcia-Alonso, A., LopezRuiz, B., Molina, M., Moreno-Guzmán, M., Perez-Rodríguez, M.L., Rueda, C., Sevilla, P., BodasFolguera, C., Peña-Armada, R. Título: ESCAPE SEMINAR: ADAPTING ESCAPE ROOMS FOR
LEARNING AT UNIVERSITY Clave: INTED 2020 Proceedings, International conference of education,
research and innovation. ISBN: 978-84-09-17939-8 Editorial: IATED academy Páginas: 930-934
Autores: Rodríguez-Rodríguez, E., Mateos-Aparicio, I., Lopez-Sobaler, A.M., SánchezPaniagua, M., Ortega, R., Lopez-Ruiz, B., Sevilla Sierra, MP., Aparicio, A., Delgado-Losada, M.L.,
Molina Santos, MM., Peral-Suarez, A., Cuadrado-Soto, E., Amores, A., Raggio Quilez, J., Jimenez de
la Peña, RT., Bodas Folguera, C Título: BLOGGING INTERVIEWS FROM SPANISH SCIENTIFIC
WOMEN MADE BY STUDENTS FROM SCIENCE SUBJECTS Clave: ICERI 2019 Proceedings,
International conference of education, research and innovation. ISBN: 978-84-09-14755-7
Editorial: IATED academy Páginas: 4826-4831
Autores: Rodríguez-Rodríguez, E., Sánchez-Paniagua, M., Aparicio, A., Lopez-Sobaler, A.M.,
Mateos-Aparicio, I., Ortega, R., Lopez-Ruiz, B., Sevilla Sierra, MP., Delgado-Losada, M.L., Molina
Santos, MM., Peral-Suarez, A., Cuadrado-Soto, E., Amores, A., Raggio Quilez, J., Bodas Folguera,
C Jimenez de la Peña, RT., Título: HEALTH SCIENCE STUDENTS´OPINION ABOUT THEIR
PARTICIPATION IN ACTIVITIES TO IMPROVE THEIR LEARNING Clave: ICERI 2019 Proceedings,
International conference of education, research and innovation. ISBN: 978-84-09-14755-7
Editorial: IATED academy Páginas: 4858-4864
Autores: Sánchez-Paniagua, M., - Lopez-Ruiz, B., Mateos-Aparicio, I., Molina Santos, M.,
Redondo Cuenca, A., Rueda Rodrigez, C., Sevilla Sierra, P., Tenorio Sanz, M.D. Título: VIDEOS
ORIENTADOS A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD Clave: Vídeo
Agencia del ISBN, ISBN 978-84-09-00389-1, número de edición 1. Fecha de edición 19/03/2018
Editor: Marta Sánchez-Paniagua López
Autores: Sánchez-Paniagua, M., Mateos-Aparicio, I., Lopez-Ruiz, B., Molina, M., Rueda, C.,
Rodrigo, R., Redondo, A., Sevilla, P., Tenorio, M.D. Título: METHODOLOGICAL STRATEGIES
FOCUSED ON IMPROVING THE LEARNING PROCESS IN STUDENTS WITH FUNCTIONAL DIVERSITY
Clave: INTED 2018 Proceedings, International conference of education, research and innovation.
ISBN: 978-84-697-9480-7 Editorial: IATED academy Páginas: 1510-1513
Autores: Rodríguez-Rodríguez, E., Aparcio, A., Delgado, ML., Lopez-Ruiz, B., Lopez-Solaber,
A.M., Mateos-Aparicio, I., Molina, MM. Ortega Anta, R.M., Sánchez-Paniagua, M., Sevilla Sierra,
P., Amores, A., Bodas Folguera, C., Cuadrado-Soto, E., Jimenez de la Peña, R.T., Peral, A., Raggio
Quilez, J. Título: FEMALE SPANISH SCIENTISTS: A WORLD TO DISCOVER Clave: ICERI 2018
Proceedings, International conference of education, research and innovation. ISBN: 978-84-09-
05948-5 Editorial: IATED academy Páginas: 2285-2288
Autores: Sánchez-Paniagua, M., Mateos-Aparicio, I., Lopez-Ruiz, B., Molina, M., Rueda, C.,
Rodrigo, R., Redondo, A., Sevilla, P., Tenorio, M.D. Título: STUDENT SATISFACTION SURVEYS OF
METHODOLOGICAL STRATEGIES FOR IMPROVING THE UNIVESTIY LEARNING PROCESS IN
STUDENTS WITH FUNCTIONAL DIVERSITY Clave: ICERI 2018 Proceedings, International conference
of education, research and innovation. ISBN: 978-84-09-05948-5 Editorial: IATED academy
Páginas: 7463-7468
Autores: Rodríguez-Rodríguez, E., Aparicio Vizuete, A., Sánchez-Paniagua López, M., LópezSobaler, A.M., Ortega Anta, R.M., Andrés Carvajales, P., Ródenas de la Rocha, S., Martín Gómez,
M.C., Navia Lombán, B., Cuadrado Soto, E., Rodríguez Moreno, MP. Título: THE TOOL KAHOOT AS
METHODOLOGICAL STRATEGY TO ENCOURAGE THE PARTICIPATION AND ACTIVE LEARNING OF
UNIVERSITY STUDENTS Clave: ICERI 2017 Proceedings, International conference of education,
research and innovation. ISBN: 978-84-697-6957-7 Editorial: IATED academy.
Autores: Mateos-Aparicio, I., Luisa Pérez Rodríguez, M., Redondo Cuenca, A., Dolores Tenorio
Sanz, M., José Villanueva Suárez, M., Rodríguez-Rodríguez, E., Sánchez-Paniagua López, M.
Título: GAMIFICATION OF LEARNING THROUGH A VERSION OF THE “TRIVIAL PURSUIT” BOARD
GAME Clave: ICERI 2017 Proceedings, International conference of education, research and
innovation. ISBN: 978-84-697-6957-7 Editorial: IATED academy
Autores: Mateos-Aparicio, I., Redondo Cuenca, A., Dolores Tenorio Sanz, M., José Villanueva
Suárez, M., Luisa Pérez Rodríguez, M., Rodríguez-Rodríguez, E., Sánchez-Paniagua López, M.
Hervás Pérez, J.P., López Ruíz, B., Andrés Carvajales, P., López-Sobaler, A.M., Aparicio Vizuete,
A., Navia Lombán, B., Ortega Anta, R.M. Título: “TRIVIAL PURSUIT” BOARD GAME AS A TOOL TO
STIMULATE THE STUDENTS PARTICIPATION IN CLASS CLAVE: ICERI 2016 PROCEEDINGS,
INTERNATIONAL CONFERENCE OF EDUCATION, RESEARCH AND INNOVATION. ISBN 978-84-617-
5895-1 Editorial: IATED academy. Issn 2340-1095
Autores: Martín-Fernandez, B., Sánchez-Paniagua, M., Hervás Perez, J.P., RodríguezRodríguez, E. Uso de nuevas tecnologías en las enseñanzas universitarias de Química Analítica.
Revista de curriculum y formación del profesorado 2016, 20, 140-154
Autores: Rodríguez-Rodríguez, E., Sánchez-Paniagua López, M., Hervás Pérez, J.P., López
Ruíz, B., Andrés Carvajales, P., López Sobaler, A.M., Aparicio Vizuete, A., Navia Lombán, B., Ortega
Anta, R.M., Mateos-Aparicio, I.,, Redondo Cuenca, A, Dolores Tenorio Sanz, M. Título:
PARTICIPATION IN A “SCIENTIFIC CONFERENCE” AND ACADEMIC PERFORMANCE IN A GROUP OF
STUDENTS OF PHARMACY Clave: ICERI 2016 Proceedings, International conference of education,
research and innovation. ISBN 978-84-617-5895-1 Editorial: IATED academy. Issn 2340-1095
Autores: Rodríguez-Rodríguez, E., Sánchez-Paniagua López, M., Hervás Pérez, JP., López
Ruíz, B., Andrés Carvajales, P., López Sobaler, AM., Aparicio Vizuete, A., Navia Lombán, B.,
Ortega Anta, RM., Mateos- Aparicio Cediel, I., Redondo Cuenca, A., Tenorio Sanz, MD Título:
SCIENTIFIC CONFERENCE AS A TOOL FOR ACTIVE LEARNING IN THE SUBJECT OF ANALYTICAL
CHEMISTRY II IN THE GRADE OF PHARMACY Clave: Libro de actas International Technology,
Education and Development Conference (INTED 2016). ISBN 978-84-608-5617-7 Editorial: IATED
academy. Issn 2340-1079
Autores: Sánchez-Paniagua, M. Rodríguez-Rodríguez, E., Hervas Perez, Jp., Martin Fernandez,
B. Manzanares Palenzuela, CL. Título: METHODOLOGICAL STRATEGIES FOR THE ACQUISITION OF
COMPETENCES IN ANALYTICAL CHEMISTRY LABORATORY CLASSES. Pp. 441-448. Clave: INTED
2015 Proceedings. International Technology, Education and Development Conference ISBN 978-84-
606-5763-7 Editorial: IATED academy.
Autores: Rodríguez-Rodríguez, E., Sánchez-Paniagua, M. Hervas Perez, JP., Martin Fernandez,
B. Manzanares Palenzuela, Cl. Título: ACCESS AND USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION
TECHNOLOGY BY ANALYTICAL CHEMISTRY STUDENTS OF PHARMACY DEGREE pp. 543-549. Clave:
INTED 2015 Proceedings. International Technology, Education and Development Conference. ISBN
978-84-606-5763-7. Editorial: IATED academy
Autores. Hervas-Perez, J.P. Sánchez-Paniagua Lopez, M., Rodríguez-Rodríguez, E., MateosAparicio Cediel, I., Martín-Hernandez, B. Título: PROBLEMÁTICA EN LA EVALUACIÓN Y MEDICIÓN
DE COMPETENCIAS EN LA DOCENCIA. EL PUNTO DE VISTA DEL PROFESOR Clave: Libro de actas
Educar para transformar: Aprendizaje Experiencial. XII Jornadas Internacionales de Innovación
Universitaria, pp. 409-416 (2015) ISBN 978-84-95433-70-1 Editorial: Universidad Europea de
Madrid
Autores Sánchez-Paniagua Lopez, M., Hervas-Perez, J.P. Mateos-Aparicio Cediel, I.,
Rodríguez-Rodríguez, E., Martín-Hernandez, B. Título: USO DE LAS TUTORÍAS Y OPINIÓN DE
LOS ESTUDIANTES DE GRADO EN FARMACIA Y GRADO EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LOS
ALIMENTOS Clave: Libro de actas Educar para transformar: Aprendizaje Experiencial. XII Jornadas
Internacionales de Innovación Universitaria, pp. 610-617 (2015) ISBN 978-84-95433-70-1
Editorial: Universidad Europea de Madrid
Autores Mateos-Aparicio Cediel, I., Sánchez-Paniagua Lopez, M., Rodríguez-Rodríguez, E.,
Hervas-Perez, J.P. Martín-Hernandez, B. Título: FOMENTANDO LA PARTICIPACIÓN EFECTIVA
CLAVE: LIBRO DE ACTAS EDUCAR PARA TRANSFORMAR: APRENDIZAJE EXPERIENCIAL. XII
Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria, pp. 659-666 (2015) ISBN 978-84-95433-70-
1 Editorial: Universidad Europea de Madrid
Autores: Rodríguez-Rodríguez, E., Sánchez-Paniagua, M., Hervas Perez, Jp., Martin Fernandez,
B. Título: VALORACIÓN POR LOS ALUMNOS DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS PARA MEJORAR LA
ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE QUÍMICA ANALÍTICA DEL GRADO DE
FARMACIA Clave: Libro de actas V Encuentro Internacional de Intercambio de Experiencias
Innovadoras en la Docencia (2014). ISBN 978-84-933567-4-3 Editorial: UCM, UPM
Autores: Sánchez-Paniagua, M. Rodríguez-Rodríguez, E., Hervas Perez, Jp., Martin Fernandez,
B. Manzanares Palenzuela, C.L. Título: INDICADORES DE CALIDAD PARA LA EVALUACIÓN DE LA
ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS EN LA DOCENCIA PRÁCTICA DE QUÍMICA ANALÍTICA Clave: Libro
de actas V Encuentro Internacional de Intercambio de Experiencias Innovadoras en la Docencia
(2014). ISBN 978-84-933567-4-3 Editorial: UCM, UPM
Autores: Hervas Perez, Jp., Sánchez-Paniagua, M., Rodríguez-Rodríguez, E., Martin Fernandez,
B. Título: APLICACIÓN DE UN SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD PARA LA DOCENCIA PRÁCTICA
DE LA ASIGNATURA CERTIFICACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LABORATORIOS ANALÍTICOS DEL
GRADO DE FARMACIA Clave: Libro de actas V Encuentro Internacional de Intercambio de
Experiencias Innovadoras en la Docencia (2014). ISBN 978-84-933567-4-3 Editorial: UCM, UPM
Páginas: 1-7
Autores: Rodríguez-Rodríguez, E., Sánchez-Paniagua, M., J.P. Hervás Pérez Título: NUEVAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS EN LA DOCENCIA
PRÁCTICA DE LA QUÍMICA ANALÍTICA MEDIANTE ENSEÑANZA B-LEARNING Clave: Libro de actas
1ªs jornadas internacionales de innovación docente universitaria en entornos de aprendizaje
enriquecidos. Libro. pp. (2013) ISBN: 84-695-8245-3 Editorial: UNED Páginas: 163-165
Congresos docentes
1. Título: Contenidos audiovisuales para la mejora en el aprendizaje virtual. Aprendizaje Eficaz con
TIC (AprendeTIC 2022).
2.Título: Cocktail de metodologías didácticas para un aprendizaje efectivo. (XIV Encuentro de
Innovación en Docencia Universitaria: "La innovación en competencias personales, sociales y
emocionales (soft skills). Universidad y ámbito profesional. Universidad de Alcalá) (2022).
3.Título: Comparación del estrés académico en estudiantes de una universidad pública y otra
privada de Madrid (XIV Encuentro de Innovación en Docencia Universitaria: "La innovación en
competencias personales, sociales y emocionales (soft skills). Universidad y ámbito profesional.
Universidad de Alcalá) (2022).
4. Título: Contenidos audiovisuales para la mejora en el aprendizaje virtual (III Congreso Didáctica
da Química) (2021).
5.Título: Flipeando en espejo. Aprendizaje Eficaz con TIC en la UCM (AprendeTIC2021). ISBN (PDF):
978-84-669-3754-2 (2021)
6. Título: TICS, papel y pegamento. Aprendizaje Eficaz con TIC en la UCM (AprendeTIC2021). ISBN
(PDF): 978-84-669-3754-2 (2021)
7. Título: Student perception of an activity based on escape rooms for learning at University. ADVED
2020: 6th International Conference on Advances in Education. Turkey. International Organization
Center of Academic Research (Ocerint) (2020).
8. Título: Experience with digital educational tools in the University classroom. INTED 2020: 14TH
International Technology, Education and Development Conference. Valencia. Iated Academy (2020)
9. Título: Escape seminar: adapting escape rooms for learning at university. INTED 2020: 14TH
International Technology, Education and Development Conference. Valencia. Iated Academy (2020)
10. Título: Health science students' opinion about their participation in activities to improve their
learning. ICERI 2019: 12TH annual International Conference of Education, Research and Innovation.
Sevilla. Iated Academy (2019)
11. Título: Blogging interviews from Spanish scientific women made by students from Science
subjects. ICERI 2019: 12TH annual International Conference of Education, Research and Innovation.
Sevilla. Iated Academy (2019)
12. Kahoot como estrategia metodológica aplicada a la enseñanza de Química Analítica en Farmacia.
XXII Reunión de la Sociedad Española de Química Analítica (SEQA) (2019).
13. Título: Female Spanish scientists: a World to discover. ICERI 2018: 11TH annual International
Conference of Education, Research and Innovation.Sevilla. Iated Academy (2018)
14. Título: Student satisfaction surveys of methodological strategies for improving the university
learning process in students with functional diversity. ICERI 2018: 11TH annual International
Conference of Education, Research and Innovation.Sevilla. Iated Academy (2018)
15. Título: Methodological strategies focused on improving the learning process in students with
functional diversity. INTED 2018: 12THInternational Technology, Education and Development
Conference. Valencia: Iated Academy (2018)
16. Título: Gamification of learning through a version of the “Trivial Pursuit” board game. ICERI
2017: 10TH annual International Conference of Education, Research and Innovation. Sevilla. Iated
Academy (2017)
17. Título: The tool Kahoot as methodological strategy to encourage the participation and active
learning of University Students. 10th International Conference of Education, Research and
Innovation (ICERI 2017). ISBN: 978-84-697-6957-7 (2017)
18. Título: Participation in a Scientific Conference and academic performance in a group of students
of Pharmacy.. ICERI 2016: 9TH annual International Conference of Education, Research and
Innovation. Sevilla. Iated Academy (2016)
19. Título: “Trivial Pursuit” board game as a tool to stimulate the students participation in class.
ICERI 2016: 9TH annual International Conference of Education, Research and Innovation. Sevilla.
Iated Academy (2016)
20. Título: Scientific Conference as a Tool for Active Learning in the Subject of Analytical Chemistry
II In The Grade Of Pharmacy. Tipo de participación: virtual. INTED 2016: 10TH International
Technology, Education and Development Conference. Valencia: Iated Academy (2016)
21. Título: Fomentando la participación efectiva. Tipo de participación: Póster. Universidad Europea
de Madrid (2015)
22. Título:Opinión del alumnado sobre una actividad innovadora, encaminada a mejorar el método
docente, en la Universidad. XII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria (2015).
23. Título: Problemática en la evaluación y medición de competencias en la docencia. El punto de
vista del profesor. XII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria (2015)
24. Título: Problemática en la evaluación y medición de competencias en la docencia. El punto de
vista del Profesor. Universidad Europea de Madrid (2015)
25. Título: Uso de las tutorías y opinión de los estudiantes de Grado en Farmacia y Grado en Ciencia
y Tecnología de los Alimentos. Universidad Europea de Madrid (2015)
26. Título: Access and use of information and communication technology by analytical chemistry
students of Pharmacy Degree. 9th International Technology, Education and Development
Conference (INTED 2015). ISBN: 978-84-606-5763-7 / ISSN: 2340-1079 (2015)
27. Título: Design of e-book as an online tool for wine control analysis.Tipo de participación: virtual.
INTED2015: 9TH International Technology, Education and Development Conference. Madrid: Iated
Academy (2015)
28. Título: Aplicación de un sistema de gestión de calidad para la docencia práctica de la asignatura
Certificación y Acreditación de Laboratorios Analíticos del Grado de Farmacia. V Encuentro
Internacional de Intercambio de Experiencias Innovadoras (2014)
29. Título: Valoración por los alumnos de las actividades realizadas para mejorar la adquisición de
competencias en la asignatura de Química Analítica I del Grado de Farmacia. V Encuentro
Internacional de Intercambio de Experiencias Innovadoras (2014)
30. Título: El campus virtual como herramienta útil en el aprendizaje activo en evaluación clínica
del estado nutricional. V Encuentro Internacional de Intercambio de Experiencias Innovadoras
(2014).
31. Título: Indicadores de calidad para la evaluación de la adquisición de competencias en la
docencia práctica de Química Analítica. V Encuentro Internacional de Intercambio de Experiencias
Innovadoras (2014)
32. Título: Actividades dirigidas a mejorar la adquisición de competencias de los alumnos de Química
Analítica del Grado de Farmacia. VII Jornadas de Redes de Investigación en Innovación Docente de
la UNED (2014)
33. Título: Nuevas estrategias en el uso del campus virtual para la adquisición de competencias en
la docencia práctica de química analítica. Grupos FORPROICE-UAM, INDAGA-T UB Y
ELKARRIKERTUZ EHU-UPV (2013).
34. Título: Campus virtual en la docencia práctica de la Química Analítica: herramientas para la
adquisición de competencias y mejora continua del proceso enseñanza/aprendizaje. VII Jornadas
de campus virtual de la UCM (2012)
35. Título: Estudios de posgrado relacionados con la Química Analítica: enseñanza b-learning. VII
Jornadas de campus virtual de la UCM (2012).
36. Título: Nuevas estrategias metodológicas para la adquisición de competencias en la docencia
práctica de química analítica mediante enseñanza b- learning. I Jornadas internacionales de
innovación docente universitaria en entornos de aprendizaje enriquecidos. ISBN: 84-695-8245-3
(2012)
37. Título: Integración interdepartamental para aumentar la experiencia en la realización de
determinaciones analíticas de los alumnos de Farmacia. VI Encuentro sobre Innovación en Docencia
Universitaria. ISBN: 978-84-15834-03-8 (2012)
38. Título: Propuesta integrada de una asignatura optativa en el Grado de Ciencia y Tecnología de
los Alimentos de la Universidad Complutense. Tipo de participación: Póster. VI Encuentro de
Innovación en Docencia Universitaria. Universidad Alcalá de Henares (2012)
A continuación, se enumera la participación en diversas actividades encaminadas a mejorar la
actividad docente que, si bien se han llevado a cabo de manera individual por los integrantes de la
red, han servido para formarnos entre nosotros.
1. Curso: Herramientas interactivas de participación para el aprendizaje colaborativo (HIPAC).
(2022). Duración: 20 horas
2. Curso: Igualdad y no discriminación en el sector público, UCM (2022). Duración. 10 h
3. Curso: Acoso sexual y por razón de sexo y otras violencias contra las mujeres, UCM. (2022)
4. Curso: Herramientas para dinamizar el aula. Noviembre 2022, Formación del profesorado
permanente, UCM. 20 horas.
5. Curso: La autoevaluación en el programa Docentia: Análisis de Fortalezas y Debilidades, UCM.
(2021). Duración: 25 h
6. Curso: Comunicación Inclusiva, UCM (2021) Duración: 20 h
7. Curso: Microsoft teams para la docencia. (2021) Duración: 3 horas.
8. Curso: Ofimática en la nube con Google Drive. (2021). Duración: 46 horas.
9. Curso: Software online (SaaS) para fomentar la participación de estudiantes en la universidad,
(2021) Duración de 2 horas.
10. Curso: Microsoft Teams Para Docencia del Plan de Formación del Profesorado de la Universidad
Complutense de Madrid (2021), con una duración de 3 horas.
11. Curso: Ciberseguridad, UCM. (2019). Duración: 10 horas.
12. Webinar: La evaluación en los tiempos de COVID-19 (2020).
13. Seminario: Exámenes mediante cuestionarios (2020).
14. Curso: Modelos de docencia frente a la Covid (2020). Duración: 1 hora.
15. Curso: Nuestras buenas prácticas docentes ante la Covid (2020). Duración: 1 hora.
16. Curso: Desarrolla vídeos para la docencia virtual (2020). Duración: 1 hora.
17. Sesión: Potencia la participación de tus alumnos en las clases remoto (2020). Duración: 1 hora.
18. Sesión: Programa tu asignatura y diseña la evaluación continua de manera pedagógica y efectiva
(2020). Duración: 1 hora.
19. Curso: Creación, gestión y evaluación de actividades a través del Campus Virtual (2020).
Duración: 1 hora.
20. Curso: Recursos para la docencia y la evaluación online, UCM. (2020). Duración: 4 horas.
21. Curso: ¿Cómo enseñan los mejores profesores universitarios? (Enero, 2020). Duración: 12 h
22. Curso: Escape Room: un nuevo desafío para el aprendizaje en las aulas (2019). Duración: 6
horas.
23. Curso: Estrategias metodológicas para dinamizar el aula universitaria. (2019). Duración: 12
horas.
24. Jornadas de Innovación Docente: Las TIC en la Enseñanza II: Innovación en el aula. Organizadas
por Universidad Complutense de Madrid. (2018)
25. Curso de iniciación de la aplicación de Gestión Integral de Prácticas Externas (GIPE). Centro
Superior de Estudios de Gestión de la Universidad Complutense de Madrid. (2017). Duración: 3 h.
26. Curso: Flipped learning en la Educación Superior, UCM. (2017). Duración: 16 h presenciales +
4 h no presenciales.
27. Curso: herramientas TIC, UCM (2016). Duración: 12 h
28. Curso Iniciación a Moodle 2.9. Campus Virtual de la Universidad Complutense de Madrid. (2016).
Duración: 4 horas.
29. Jornada de innovación docente para profesores coloquio-encuentro “Innovando en Aprendizaje”
Blogs y Grupos en la Práctica Docente. Experiencias. Universidad Complutense de Madrid. (2016).
30. II Jornadas de Buenas Prácticas Docentes. “Innovación en el aula”. Universidad Complutense
de Madrid. Madrid, 26 febrero 2015 (10 horas).
31. I Jornadas sobre Innovación Educativa y Adaptación Docente al Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES). La figura del profesor-tutor en los Grados del EEES. Múltiples roles y desafíos.
Universidad Complutense de Madrid. (2012). Duración: 10 horas.
Curso: Elementos Multimedia para Campus Virtual. Servicios Informáticos, UCM. (2011)
32: Curso: Las relaciones entre profesores y alumnos en la Universidad Instituto de Ciencias de la
Educación, UCM (2009)
XX Semana de la Ciencia, 2020. “Entre la cocina y la química sostenible”
XXI Semana de la Ciencia, 2021. “La feria de los subproductos vegetales”
XXII Semana de la Ciencia, 2022. “Lo que esconde tu basura”
También se ha participado en la Noche Europea de los investigadores
XXI y XXII Noche Europea de los Investigadores e Investigadoras de Madrid, 2021 y 2022,
respectivamente.
Tutorización de trabajos
Co-tutorización de diversos trabajos presentados a diferentes Jornadas Complutense (VI, VII, VII y
IX ediciones).
Proyectos innovación docente
1. Herramientas online de aprendizaje y autoevaluación en el ámbito de la calidad de los alimentos
(nº 243) PIMCD UCM (2014). Responsable: M. D. Tenorio Sanz. Participantes de la Red: Inmaculada
Mateos-Aparicio y María Luisa Pérez Rodríguez
2. Estrategias metodológicas para la adquisición de competencias en la docencia práctica de química
analítica. Evaluación mediante indicadores de calidad (curso 2014). Responsable: M. SánchezPaniagua López. Participantes de la red: E. Rodríguez-Rodríguez, M. Sánchez-Paniagua
3. Jornadas científicas sobre técnicas analíticas utilizadas para la determinación de nutrientes y
fitoquímicos de importancia clínica y alimentaria (65) PIMCD UCM (2015). Responsable: E.
Rodríguez Rodríguez. Participantes de la red: E. Rodríguez-Rodríguez, M. Sánchez-Paniagua López,
I. Mateos-Aparicio
4. Indicadores de calidad para evaluar diferentes estrategias metodológicas implantadas en la
docencia práctica del Grado de Farmacia (366) PIMCD UCM (2015). Responsable: J.P. Hervás Pérez.
Participantes de la red: E. Rodríguez-Rodríguez, M. Sánchez-Paniagua.
5. Estrategias metodológicas enfocadas a la mejora del aprendizaje en estudiantes con diversidad
PIMCD UCM (2017). Responsable: M. Sánchez-Paniagua López. Participantes de la red: E.
Rodríguez-Rodríguez, M. Sánchez-Paniagua, I. Mateos-Aparicio
6. Científicas españolas: un mundo por descubrir (104) Proyecto Innova-Docencia UCM (2018).
Responsable: E. Rodríguez-Rodríguez. Participantes de la red: José Raggio Quílez, E. RodríguezRodríguez, M. Sánchez-Paniagua, I. Mateos-Aparicio,
7. Escape Seminar: Escápate del Seminario (118) Proyecto Innova-Docencia UCM (2019).
Responsable: I. Mateos-Aparicio Cediel. Participantes de la red: Todos.
¿Y si nos escapamos de manera virtual? Hacia la virtualización de las "escape rooms" (185) Proyecto
Innova-Docencia UCM (2020). Responsable: I. Mateos-Aparicio Cediel. Participantes de la red:
Todos.
8. Desarrollo de contenidos audiovisuales para la mejora del aprendizaje virtual. (109) Proyecto
Innova-Docencia UCM (2021) Responsable: M. Moreno Guzmán. Participantes de la red: Todos.
9. Gamificación y elaboración de contenidos virtuales para la dinamización en el aula y la mejora
del aprendizaje. Proyecto Innova Docencia UCM (2022) Responsable: María Alejandra García Alonso.
Participantes de la red: Inmaculada Mateos Aparicio-Cediel, María Moreno Guzmán, María Luisa
Pérez Rodríguez, Elena Rodríguez Rodríguez, Marta Sánchez-Paniagua López, Jon Sanz Landaluze.
Publicaciones docentes compartidas
En negrita se especifican las personas de la red.
Autores: Rodríguez-Rodríguez, E., Moreno-Guzmán, M., Sánchez-Paniagua, M. Título: TIC,
papel y pegamento. Publicación Jornada “Aprendizaje Eficaz con TIC en la UCM”, 2021, pp. 323-
334. Editorial: Ediciones complutense ISBN (PDF): 978-84-669-3754-2
Autores: Rodríguez-Rodríguez, E., Moreno-Guzmán, M., Sánchez-Paniagua, M. Título:
Flipeando en el espejo Publicación Jornada “Aprendizaje Eficaz con TIC en la UCM”, 2021, pp. 637-
644 Editorial: Ediciones complutense ISBN (PDF): 978-84-669-3754-2
Autores: Rodríguez-Rodríguez, E., Sánchez-Paniagua, M. Sanz-Landaluze, J., MorenoGuzman, M. Título: ANALYTICAL CHEMISTRY TEACHING ADAPTATION IN THE COVID-19 PERIOD:
EXPERIENCES AND STUDENTS OPINION. Journal of Chemical Education 2020, 97, 2556-2564
Autores: Mateos-Aparicio, I., Sánchez-Paniagua, M., García-Alonso, A., López-Ruiz, B.,
Molina, M., Moreno-Guzman, M., Perez-Rodríguez M.L., Raggio, J., Rueda, C., Sevilla, P., BodasFolguera, C., Peña-Armada, R. Título: STUDENTS PERCEIVE THE GAMIFICATION THROUGH
ACTIVITIES BASED ON ESCAPE ROOMS VERY POSITIVELY FOR LEARNING AT UNIVERSITY Clave:
IJAEDU- International E-Journal of Advances in Education VI, 18, 2020. Editorial: OCERINT
International Organization Center of Academic Research Páginas: 281-286
Autores: Mateos-Aparicio, I., Sánchez-Paniagua, M., López-Ruiz, B., Raggio, J. Título:
EXPERIENCE WITH DIGITAL EDUCATIONAL TOOLS IN THE UNIVERSITY CLASSROOM Clave:
Proceedings International Technology, Education and Development Conference, 2020 Editorial:
Iated Academy, ISBN: 978-84-09-17939-8 / ISSN: 2340-1079 Páginas: 935-939
Autores: Mateos-Aparicio, I., Sánchez-Paniagua, M., García-Alonso, A., López-Ruiz, B.,
Molina, M., Moreno-Guzmán, M., Perez-Rodríguez, M.L., Raggio, J., Rueda,C., Sevilla, P., BodasFolguera, C., Peña-Armada, R. Título. STUDENT PERCEPTION OF AN ACTIVITY BASED ON ESCAPE
ROOMS FOR LEARNING AT UNIVERSITY Clave: Proceedings of ADVED, 6th International Conference
on Advances in Education, 2020 Editorial: International Organization Center of Academic Research.
ISBN: 978-605-06286-0-9. Páginas: 9-24
Autores: Rodríguez-Rodríguez, E., Sánchez-Paniagua, M. Título: KAHOOT COMO
HERRAMIENTA METODOLÓGICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DE QUÍMICA ANALITICA EN FARMACIA
Clave: XXII Reunión de la Sociedad Española de Química Analítica (SEQA), 2020 Editorial:
Actualidad Analítica 69 Páginas: 6-8
Autores: Mateos-Aparicio, I., Raggio, J., Sánchez-paniagua, M., Garcia-Alonso, A., LopezRuiz, B., Molina, M., Moreno-Guzmán, M., Perez-Rodríguez, M.L., Rueda, C., Sevilla, P., BodasFolguera, C., Peña-Armada, R. Título: ESCAPE SEMINAR: ADAPTING ESCAPE ROOMS FOR
LEARNING AT UNIVERSITY Clave: INTED 2020 Proceedings, International conference of education,
research and innovation. ISBN: 978-84-09-17939-8 Editorial: IATED academy Páginas: 930-934
Autores: Rodríguez-Rodríguez, E., Mateos-Aparicio, I., Lopez-Sobaler, A.M., SánchezPaniagua, M., Ortega, R., Lopez-Ruiz, B., Sevilla Sierra, MP., Aparicio, A., Delgado-Losada, M.L.,
Molina Santos, MM., Peral-Suarez, A., Cuadrado-Soto, E., Amores, A., Raggio Quilez, J., Jimenez de
la Peña, RT., Bodas Folguera, C Título: BLOGGING INTERVIEWS FROM SPANISH SCIENTIFIC
WOMEN MADE BY STUDENTS FROM SCIENCE SUBJECTS Clave: ICERI 2019 Proceedings,
International conference of education, research and innovation. ISBN: 978-84-09-14755-7
Editorial: IATED academy Páginas: 4826-4831
Autores: Rodríguez-Rodríguez, E., Sánchez-Paniagua, M., Aparicio, A., Lopez-Sobaler, A.M.,
Mateos-Aparicio, I., Ortega, R., Lopez-Ruiz, B., Sevilla Sierra, MP., Delgado-Losada, M.L., Molina
Santos, MM., Peral-Suarez, A., Cuadrado-Soto, E., Amores, A., Raggio Quilez, J., Bodas Folguera,
C Jimenez de la Peña, RT., Título: HEALTH SCIENCE STUDENTS´OPINION ABOUT THEIR
PARTICIPATION IN ACTIVITIES TO IMPROVE THEIR LEARNING Clave: ICERI 2019 Proceedings,
International conference of education, research and innovation. ISBN: 978-84-09-14755-7
Editorial: IATED academy Páginas: 4858-4864
Autores: Sánchez-Paniagua, M., - Lopez-Ruiz, B., Mateos-Aparicio, I., Molina Santos, M.,
Redondo Cuenca, A., Rueda Rodrigez, C., Sevilla Sierra, P., Tenorio Sanz, M.D. Título: VIDEOS
ORIENTADOS A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD Clave: Vídeo
Agencia del ISBN, ISBN 978-84-09-00389-1, número de edición 1. Fecha de edición 19/03/2018
Editor: Marta Sánchez-Paniagua López
Autores: Sánchez-Paniagua, M., Mateos-Aparicio, I., Lopez-Ruiz, B., Molina, M., Rueda, C.,
Rodrigo, R., Redondo, A., Sevilla, P., Tenorio, M.D. Título: METHODOLOGICAL STRATEGIES
FOCUSED ON IMPROVING THE LEARNING PROCESS IN STUDENTS WITH FUNCTIONAL DIVERSITY
Clave: INTED 2018 Proceedings, International conference of education, research and innovation.
ISBN: 978-84-697-9480-7 Editorial: IATED academy Páginas: 1510-1513
Autores: Rodríguez-Rodríguez, E., Aparcio, A., Delgado, ML., Lopez-Ruiz, B., Lopez-Solaber,
A.M., Mateos-Aparicio, I., Molina, MM. Ortega Anta, R.M., Sánchez-Paniagua, M., Sevilla Sierra,
P., Amores, A., Bodas Folguera, C., Cuadrado-Soto, E., Jimenez de la Peña, R.T., Peral, A., Raggio
Quilez, J. Título: FEMALE SPANISH SCIENTISTS: A WORLD TO DISCOVER Clave: ICERI 2018
Proceedings, International conference of education, research and innovation. ISBN: 978-84-09-
05948-5 Editorial: IATED academy Páginas: 2285-2288
Autores: Sánchez-Paniagua, M., Mateos-Aparicio, I., Lopez-Ruiz, B., Molina, M., Rueda, C.,
Rodrigo, R., Redondo, A., Sevilla, P., Tenorio, M.D. Título: STUDENT SATISFACTION SURVEYS OF
METHODOLOGICAL STRATEGIES FOR IMPROVING THE UNIVESTIY LEARNING PROCESS IN
STUDENTS WITH FUNCTIONAL DIVERSITY Clave: ICERI 2018 Proceedings, International conference
of education, research and innovation. ISBN: 978-84-09-05948-5 Editorial: IATED academy
Páginas: 7463-7468
Autores: Rodríguez-Rodríguez, E., Aparicio Vizuete, A., Sánchez-Paniagua López, M., LópezSobaler, A.M., Ortega Anta, R.M., Andrés Carvajales, P., Ródenas de la Rocha, S., Martín Gómez,
M.C., Navia Lombán, B., Cuadrado Soto, E., Rodríguez Moreno, MP. Título: THE TOOL KAHOOT AS
METHODOLOGICAL STRATEGY TO ENCOURAGE THE PARTICIPATION AND ACTIVE LEARNING OF
UNIVERSITY STUDENTS Clave: ICERI 2017 Proceedings, International conference of education,
research and innovation. ISBN: 978-84-697-6957-7 Editorial: IATED academy.
Autores: Mateos-Aparicio, I., Luisa Pérez Rodríguez, M., Redondo Cuenca, A., Dolores Tenorio
Sanz, M., José Villanueva Suárez, M., Rodríguez-Rodríguez, E., Sánchez-Paniagua López, M.
Título: GAMIFICATION OF LEARNING THROUGH A VERSION OF THE “TRIVIAL PURSUIT” BOARD
GAME Clave: ICERI 2017 Proceedings, International conference of education, research and
innovation. ISBN: 978-84-697-6957-7 Editorial: IATED academy
Autores: Mateos-Aparicio, I., Redondo Cuenca, A., Dolores Tenorio Sanz, M., José Villanueva
Suárez, M., Luisa Pérez Rodríguez, M., Rodríguez-Rodríguez, E., Sánchez-Paniagua López, M.
Hervás Pérez, J.P., López Ruíz, B., Andrés Carvajales, P., López-Sobaler, A.M., Aparicio Vizuete,
A., Navia Lombán, B., Ortega Anta, R.M. Título: “TRIVIAL PURSUIT” BOARD GAME AS A TOOL TO
STIMULATE THE STUDENTS PARTICIPATION IN CLASS CLAVE: ICERI 2016 PROCEEDINGS,
INTERNATIONAL CONFERENCE OF EDUCATION, RESEARCH AND INNOVATION. ISBN 978-84-617-
5895-1 Editorial: IATED academy. Issn 2340-1095
Autores: Martín-Fernandez, B., Sánchez-Paniagua, M., Hervás Perez, J.P., RodríguezRodríguez, E. Uso de nuevas tecnologías en las enseñanzas universitarias de Química Analítica.
Revista de curriculum y formación del profesorado 2016, 20, 140-154
Autores: Rodríguez-Rodríguez, E., Sánchez-Paniagua López, M., Hervás Pérez, J.P., López
Ruíz, B., Andrés Carvajales, P., López Sobaler, A.M., Aparicio Vizuete, A., Navia Lombán, B., Ortega
Anta, R.M., Mateos-Aparicio, I.,, Redondo Cuenca, A, Dolores Tenorio Sanz, M. Título:
PARTICIPATION IN A “SCIENTIFIC CONFERENCE” AND ACADEMIC PERFORMANCE IN A GROUP OF
STUDENTS OF PHARMACY Clave: ICERI 2016 Proceedings, International conference of education,
research and innovation. ISBN 978-84-617-5895-1 Editorial: IATED academy. Issn 2340-1095
Autores: Rodríguez-Rodríguez, E., Sánchez-Paniagua López, M., Hervás Pérez, JP., López
Ruíz, B., Andrés Carvajales, P., López Sobaler, AM., Aparicio Vizuete, A., Navia Lombán, B.,
Ortega Anta, RM., Mateos- Aparicio Cediel, I., Redondo Cuenca, A., Tenorio Sanz, MD Título:
SCIENTIFIC CONFERENCE AS A TOOL FOR ACTIVE LEARNING IN THE SUBJECT OF ANALYTICAL
CHEMISTRY II IN THE GRADE OF PHARMACY Clave: Libro de actas International Technology,
Education and Development Conference (INTED 2016). ISBN 978-84-608-5617-7 Editorial: IATED
academy. Issn 2340-1079
Autores: Sánchez-Paniagua, M. Rodríguez-Rodríguez, E., Hervas Perez, Jp., Martin Fernandez,
B. Manzanares Palenzuela, CL. Título: METHODOLOGICAL STRATEGIES FOR THE ACQUISITION OF
COMPETENCES IN ANALYTICAL CHEMISTRY LABORATORY CLASSES. Pp. 441-448. Clave: INTED
2015 Proceedings. International Technology, Education and Development Conference ISBN 978-84-
606-5763-7 Editorial: IATED academy.
Autores: Rodríguez-Rodríguez, E., Sánchez-Paniagua, M. Hervas Perez, JP., Martin Fernandez,
B. Manzanares Palenzuela, Cl. Título: ACCESS AND USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION
TECHNOLOGY BY ANALYTICAL CHEMISTRY STUDENTS OF PHARMACY DEGREE pp. 543-549. Clave:
INTED 2015 Proceedings. International Technology, Education and Development Conference. ISBN
978-84-606-5763-7. Editorial: IATED academy
Autores. Hervas-Perez, J.P. Sánchez-Paniagua Lopez, M., Rodríguez-Rodríguez, E., MateosAparicio Cediel, I., Martín-Hernandez, B. Título: PROBLEMÁTICA EN LA EVALUACIÓN Y MEDICIÓN
DE COMPETENCIAS EN LA DOCENCIA. EL PUNTO DE VISTA DEL PROFESOR Clave: Libro de actas
Educar para transformar: Aprendizaje Experiencial. XII Jornadas Internacionales de Innovación
Universitaria, pp. 409-416 (2015) ISBN 978-84-95433-70-1 Editorial: Universidad Europea de
Madrid
Autores Sánchez-Paniagua Lopez, M., Hervas-Perez, J.P. Mateos-Aparicio Cediel, I.,
Rodríguez-Rodríguez, E., Martín-Hernandez, B. Título: USO DE LAS TUTORÍAS Y OPINIÓN DE
LOS ESTUDIANTES DE GRADO EN FARMACIA Y GRADO EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LOS
ALIMENTOS Clave: Libro de actas Educar para transformar: Aprendizaje Experiencial. XII Jornadas
Internacionales de Innovación Universitaria, pp. 610-617 (2015) ISBN 978-84-95433-70-1
Editorial: Universidad Europea de Madrid
Autores Mateos-Aparicio Cediel, I., Sánchez-Paniagua Lopez, M., Rodríguez-Rodríguez, E.,
Hervas-Perez, J.P. Martín-Hernandez, B. Título: FOMENTANDO LA PARTICIPACIÓN EFECTIVA
CLAVE: LIBRO DE ACTAS EDUCAR PARA TRANSFORMAR: APRENDIZAJE EXPERIENCIAL. XII
Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria, pp. 659-666 (2015) ISBN 978-84-95433-70-
1 Editorial: Universidad Europea de Madrid
Autores: Rodríguez-Rodríguez, E., Sánchez-Paniagua, M., Hervas Perez, Jp., Martin Fernandez,
B. Título: VALORACIÓN POR LOS ALUMNOS DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS PARA MEJORAR LA
ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE QUÍMICA ANALÍTICA DEL GRADO DE
FARMACIA Clave: Libro de actas V Encuentro Internacional de Intercambio de Experiencias
Innovadoras en la Docencia (2014). ISBN 978-84-933567-4-3 Editorial: UCM, UPM
Autores: Sánchez-Paniagua, M. Rodríguez-Rodríguez, E., Hervas Perez, Jp., Martin Fernandez,
B. Manzanares Palenzuela, C.L. Título: INDICADORES DE CALIDAD PARA LA EVALUACIÓN DE LA
ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS EN LA DOCENCIA PRÁCTICA DE QUÍMICA ANALÍTICA Clave: Libro
de actas V Encuentro Internacional de Intercambio de Experiencias Innovadoras en la Docencia
(2014). ISBN 978-84-933567-4-3 Editorial: UCM, UPM
Autores: Hervas Perez, Jp., Sánchez-Paniagua, M., Rodríguez-Rodríguez, E., Martin Fernandez,
B. Título: APLICACIÓN DE UN SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD PARA LA DOCENCIA PRÁCTICA
DE LA ASIGNATURA CERTIFICACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LABORATORIOS ANALÍTICOS DEL
GRADO DE FARMACIA Clave: Libro de actas V Encuentro Internacional de Intercambio de
Experiencias Innovadoras en la Docencia (2014). ISBN 978-84-933567-4-3 Editorial: UCM, UPM
Páginas: 1-7
Autores: Rodríguez-Rodríguez, E., Sánchez-Paniagua, M., J.P. Hervás Pérez Título: NUEVAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS EN LA DOCENCIA
PRÁCTICA DE LA QUÍMICA ANALÍTICA MEDIANTE ENSEÑANZA B-LEARNING Clave: Libro de actas
1ªs jornadas internacionales de innovación docente universitaria en entornos de aprendizaje
enriquecidos. Libro. pp. (2013) ISBN: 84-695-8245-3 Editorial: UNED Páginas: 163-165
Congresos docentes
1. Título: Contenidos audiovisuales para la mejora en el aprendizaje virtual. Aprendizaje Eficaz con
TIC (AprendeTIC 2022).
2.Título: Cocktail de metodologías didácticas para un aprendizaje efectivo. (XIV Encuentro de
Innovación en Docencia Universitaria: "La innovación en competencias personales, sociales y
emocionales (soft skills). Universidad y ámbito profesional. Universidad de Alcalá) (2022).
3.Título: Comparación del estrés académico en estudiantes de una universidad pública y otra
privada de Madrid (XIV Encuentro de Innovación en Docencia Universitaria: "La innovación en
competencias personales, sociales y emocionales (soft skills). Universidad y ámbito profesional.
Universidad de Alcalá) (2022).
4. Título: Contenidos audiovisuales para la mejora en el aprendizaje virtual (III Congreso Didáctica
da Química) (2021).
5.Título: Flipeando en espejo. Aprendizaje Eficaz con TIC en la UCM (AprendeTIC2021). ISBN (PDF):
978-84-669-3754-2 (2021)
6. Título: TICS, papel y pegamento. Aprendizaje Eficaz con TIC en la UCM (AprendeTIC2021). ISBN
(PDF): 978-84-669-3754-2 (2021)
7. Título: Student perception of an activity based on escape rooms for learning at University. ADVED
2020: 6th International Conference on Advances in Education. Turkey. International Organization
Center of Academic Research (Ocerint) (2020).
8. Título: Experience with digital educational tools in the University classroom. INTED 2020: 14TH
International Technology, Education and Development Conference. Valencia. Iated Academy (2020)
9. Título: Escape seminar: adapting escape rooms for learning at university. INTED 2020: 14TH
International Technology, Education and Development Conference. Valencia. Iated Academy (2020)
10. Título: Health science students' opinion about their participation in activities to improve their
learning. ICERI 2019: 12TH annual International Conference of Education, Research and Innovation.
Sevilla. Iated Academy (2019)
11. Título: Blogging interviews from Spanish scientific women made by students from Science
subjects. ICERI 2019: 12TH annual International Conference of Education, Research and Innovation.
Sevilla. Iated Academy (2019)
12. Kahoot como estrategia metodológica aplicada a la enseñanza de Química Analítica en Farmacia.
XXII Reunión de la Sociedad Española de Química Analítica (SEQA) (2019).
13. Título: Female Spanish scientists: a World to discover. ICERI 2018: 11TH annual International
Conference of Education, Research and Innovation.Sevilla. Iated Academy (2018)
14. Título: Student satisfaction surveys of methodological strategies for improving the university
learning process in students with functional diversity. ICERI 2018: 11TH annual International
Conference of Education, Research and Innovation.Sevilla. Iated Academy (2018)
15. Título: Methodological strategies focused on improving the learning process in students with
functional diversity. INTED 2018: 12THInternational Technology, Education and Development
Conference. Valencia: Iated Academy (2018)
16. Título: Gamification of learning through a version of the “Trivial Pursuit” board game. ICERI
2017: 10TH annual International Conference of Education, Research and Innovation. Sevilla. Iated
Academy (2017)
17. Título: The tool Kahoot as methodological strategy to encourage the participation and active
learning of University Students. 10th International Conference of Education, Research and
Innovation (ICERI 2017). ISBN: 978-84-697-6957-7 (2017)
18. Título: Participation in a Scientific Conference and academic performance in a group of students
of Pharmacy.. ICERI 2016: 9TH annual International Conference of Education, Research and
Innovation. Sevilla. Iated Academy (2016)
19. Título: “Trivial Pursuit” board game as a tool to stimulate the students participation in class.
ICERI 2016: 9TH annual International Conference of Education, Research and Innovation. Sevilla.
Iated Academy (2016)
20. Título: Scientific Conference as a Tool for Active Learning in the Subject of Analytical Chemistry
II In The Grade Of Pharmacy. Tipo de participación: virtual. INTED 2016: 10TH International
Technology, Education and Development Conference. Valencia: Iated Academy (2016)
21. Título: Fomentando la participación efectiva. Tipo de participación: Póster. Universidad Europea
de Madrid (2015)
22. Título:Opinión del alumnado sobre una actividad innovadora, encaminada a mejorar el método
docente, en la Universidad. XII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria (2015).
23. Título: Problemática en la evaluación y medición de competencias en la docencia. El punto de
vista del profesor. XII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria (2015)
24. Título: Problemática en la evaluación y medición de competencias en la docencia. El punto de
vista del Profesor. Universidad Europea de Madrid (2015)
25. Título: Uso de las tutorías y opinión de los estudiantes de Grado en Farmacia y Grado en Ciencia
y Tecnología de los Alimentos. Universidad Europea de Madrid (2015)
26. Título: Access and use of information and communication technology by analytical chemistry
students of Pharmacy Degree. 9th International Technology, Education and Development
Conference (INTED 2015). ISBN: 978-84-606-5763-7 / ISSN: 2340-1079 (2015)
27. Título: Design of e-book as an online tool for wine control analysis.Tipo de participación: virtual.
INTED2015: 9TH International Technology, Education and Development Conference. Madrid: Iated
Academy (2015)
28. Título: Aplicación de un sistema de gestión de calidad para la docencia práctica de la asignatura
Certificación y Acreditación de Laboratorios Analíticos del Grado de Farmacia. V Encuentro
Internacional de Intercambio de Experiencias Innovadoras (2014)
29. Título: Valoración por los alumnos de las actividades realizadas para mejorar la adquisición de
competencias en la asignatura de Química Analítica I del Grado de Farmacia. V Encuentro
Internacional de Intercambio de Experiencias Innovadoras (2014)
30. Título: El campus virtual como herramienta útil en el aprendizaje activo en evaluación clínica
del estado nutricional. V Encuentro Internacional de Intercambio de Experiencias Innovadoras
(2014).
31. Título: Indicadores de calidad para la evaluación de la adquisición de competencias en la
docencia práctica de Química Analítica. V Encuentro Internacional de Intercambio de Experiencias
Innovadoras (2014)
32. Título: Actividades dirigidas a mejorar la adquisición de competencias de los alumnos de Química
Analítica del Grado de Farmacia. VII Jornadas de Redes de Investigación en Innovación Docente de
la UNED (2014)
33. Título: Nuevas estrategias en el uso del campus virtual para la adquisición de competencias en
la docencia práctica de química analítica. Grupos FORPROICE-UAM, INDAGA-T UB Y
ELKARRIKERTUZ EHU-UPV (2013).
34. Título: Campus virtual en la docencia práctica de la Química Analítica: herramientas para la
adquisición de competencias y mejora continua del proceso enseñanza/aprendizaje. VII Jornadas
de campus virtual de la UCM (2012)
35. Título: Estudios de posgrado relacionados con la Química Analítica: enseñanza b-learning. VII
Jornadas de campus virtual de la UCM (2012).
36. Título: Nuevas estrategias metodológicas para la adquisición de competencias en la docencia
práctica de química analítica mediante enseñanza b- learning. I Jornadas internacionales de
innovación docente universitaria en entornos de aprendizaje enriquecidos. ISBN: 84-695-8245-3
(2012)
37. Título: Integración interdepartamental para aumentar la experiencia en la realización de
determinaciones analíticas de los alumnos de Farmacia. VI Encuentro sobre Innovación en Docencia
Universitaria. ISBN: 978-84-15834-03-8 (2012)
38. Título: Propuesta integrada de una asignatura optativa en el Grado de Ciencia y Tecnología de
los Alimentos de la Universidad Complutense. Tipo de participación: Póster. VI Encuentro de
Innovación en Docencia Universitaria. Universidad Alcalá de Henares (2012)
A continuación, se enumera la participación en diversas actividades encaminadas a mejorar la
actividad docente que, si bien se han llevado a cabo de manera individual por los integrantes de la
red, han servido para formarnos entre nosotros.
1. Curso: Herramientas interactivas de participación para el aprendizaje colaborativo (HIPAC).
(2022). Duración: 20 horas
2. Curso: Igualdad y no discriminación en el sector público, UCM (2022). Duración. 10 h
3. Curso: Acoso sexual y por razón de sexo y otras violencias contra las mujeres, UCM. (2022)
4. Curso: Herramientas para dinamizar el aula. Noviembre 2022, Formación del profesorado
permanente, UCM. 20 horas.
5. Curso: La autoevaluación en el programa Docentia: Análisis de Fortalezas y Debilidades, UCM.
(2021). Duración: 25 h
6. Curso: Comunicación Inclusiva, UCM (2021) Duración: 20 h
7. Curso: Microsoft teams para la docencia. (2021) Duración: 3 horas.
8. Curso: Ofimática en la nube con Google Drive. (2021). Duración: 46 horas.
9. Curso: Software online (SaaS) para fomentar la participación de estudiantes en la universidad,
(2021) Duración de 2 horas.
10. Curso: Microsoft Teams Para Docencia del Plan de Formación del Profesorado de la Universidad
Complutense de Madrid (2021), con una duración de 3 horas.
11. Curso: Ciberseguridad, UCM. (2019). Duración: 10 horas.
12. Webinar: La evaluación en los tiempos de COVID-19 (2020).
13. Seminario: Exámenes mediante cuestionarios (2020).
14. Curso: Modelos de docencia frente a la Covid (2020). Duración: 1 hora.
15. Curso: Nuestras buenas prácticas docentes ante la Covid (2020). Duración: 1 hora.
16. Curso: Desarrolla vídeos para la docencia virtual (2020). Duración: 1 hora.
17. Sesión: Potencia la participación de tus alumnos en las clases remoto (2020). Duración: 1 hora.
18. Sesión: Programa tu asignatura y diseña la evaluación continua de manera pedagógica y efectiva
(2020). Duración: 1 hora.
19. Curso: Creación, gestión y evaluación de actividades a través del Campus Virtual (2020).
Duración: 1 hora.
20. Curso: Recursos para la docencia y la evaluación online, UCM. (2020). Duración: 4 horas.
21. Curso: ¿Cómo enseñan los mejores profesores universitarios? (Enero, 2020). Duración: 12 h
22. Curso: Escape Room: un nuevo desafío para el aprendizaje en las aulas (2019). Duración: 6
horas.
23. Curso: Estrategias metodológicas para dinamizar el aula universitaria. (2019). Duración: 12
horas.
24. Jornadas de Innovación Docente: Las TIC en la Enseñanza II: Innovación en el aula. Organizadas
por Universidad Complutense de Madrid. (2018)
25. Curso de iniciación de la aplicación de Gestión Integral de Prácticas Externas (GIPE). Centro
Superior de Estudios de Gestión de la Universidad Complutense de Madrid. (2017). Duración: 3 h.
26. Curso: Flipped learning en la Educación Superior, UCM. (2017). Duración: 16 h presenciales +
4 h no presenciales.
27. Curso: herramientas TIC, UCM (2016). Duración: 12 h
28. Curso Iniciación a Moodle 2.9. Campus Virtual de la Universidad Complutense de Madrid. (2016).
Duración: 4 horas.
29. Jornada de innovación docente para profesores coloquio-encuentro “Innovando en Aprendizaje”
Blogs y Grupos en la Práctica Docente. Experiencias. Universidad Complutense de Madrid. (2016).
30. II Jornadas de Buenas Prácticas Docentes. “Innovación en el aula”. Universidad Complutense
de Madrid. Madrid, 26 febrero 2015 (10 horas).
31. I Jornadas sobre Innovación Educativa y Adaptación Docente al Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES). La figura del profesor-tutor en los Grados del EEES. Múltiples roles y desafíos.
Universidad Complutense de Madrid. (2012). Duración: 10 horas.
Curso: Elementos Multimedia para Campus Virtual. Servicios Informáticos, UCM. (2011)
32: Curso: Las relaciones entre profesores y alumnos en la Universidad Instituto de Ciencias de la
Educación, UCM (2009)
Propuesta de trabajo para los próximos 2 años
El método de enseñanza, también conocido como método didáctico o de transmisión, es el conjunto
de procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje. El método didáctico ayuda al
profesor a organizar su función docente, con el fin de obtener una mayor eficacia en lo que se desea
realizar. El método didáctico se aplica a través de las técnicas de enseñanza que son los recursos
didácticos que facilitan el desarrollo específico de los métodos didácticos. Estos recursos tienen
como propósito no solo contribuir a un aprendizaje efectivo y, por consiguiente, al logro de los
objetivos previstos, sino también a la motivación del alumnado a participar activamente y obtener
experiencias enriquecedoras y significativas. Esto se produce siempre y cuando los recursos hayan
sido diseñados, elaborados, seleccionados y organizados adecuadamente. Un factor relevante para
el éxito es la creatividad del docente para seleccionar, elaborar y establecer la pertinencia de los
materiales didácticos y estrategias metodológicas y las habilidades y destrezas que se quieren
alcanzar.
El profesorado es quien debe dirigir la clase, así como organizar y transmitir adecuadamente la
información. El alumnado por su parte debe “aprender”, para lo cual su receptividad es fundamental.
Su actitud y aportación son determinantes para adquirir unos conocimientos sobre la materia, unas
destrezas o habilidades y finalmente unas actitudes y valores. Las nuevas generaciones de
estudiantes tienen características especiales y diferentes en relación a sus antecesores, al tener
multitud de recursos tecnológicos de información y comunicación a su alcance. De hecho, los
actuales estudiantes han crecido con dispositivos electrónicos e internet, sintiendo un alto grado de
atracción por todo lo relacionado con las nuevas tecnologías, satisfaciendo con ellas muchas de sus
necesidades de entretenimiento, diversión, comunicación, información y, en algunos casos, de
formación.
El profesorado universitario, siendo especialista en nuestra área de conocimiento, somos capaces
de estructurar y transmitir información sin mayor problema, sin embargo, si quisiéramos involucrar
a los estudiantes de manera activa, habría que pensar en una intensa planificación de la clase, lo
que llevaría consigo horas de dedicación y un incremento en el trabajo del docente. Los discentes,
por su parte, también se enfrentarían a un mayor esfuerzo mientras que, sentarse, escuchar y
tomar apuntes en una clase tradicional les permite pasar desapercibidos y acomodarse en una
posición más indiferente. De manera que el profesorado en muchos casos se termina limitando a
impartir conceptos sin tener en cuenta como, dentro del EEES, han cambiado los objetivos, no
teniendo tan en cuenta la adquisición de conceptos y sin embargo incluyendo la adquisición de
competencias. A priori, el problema muchas veces es entender qué significa la adquisición de
competencias. El alumnado ve estas competencias definidas en las guías docentes de las diferentes
asignaturas y no entiende muy bien cuál es el objetivo de las mismas, al igual que sucede con el
profesorado. Es muy difícil asimilar el cambio desde la memorización de conceptos hasta el actual
de adquisición de competencias, y aún puede ser más complicada su evaluación, ya que siempre se
termina premiando la memorización de conceptos dotando de una importancia mayúscula a los
exámenes. Aunque el profesorado busca continuamente nuevos enfoques didácticos, en gran parte
se acepta que existen grandes problemas en torno a la motivación y compromiso. En este sentido,
el uso de nuevas tecnologías, la red, aplicaciones, juegos, etc. puede facilitar la transmisión y la
adquisición del conocimiento.
Para la adquisición de competencias es fundamental la participación activa del estudiante en clase.
Su participación en el aula es de vital importancia para conseguir que adquieran competencias
transversales, tales como desarrollar su comunicación oral o su capacidad para aplicar
conocimientos a la práctica, y para que desarrollen la creatividad y el gusto por conocer. Conseguir
una participación efectiva es trabajo fundamentalmente del profesorado, que debe encontrar la
manera de motivar a su alumnado para conseguir su participación. Para ello el docente debe
entender que enseñar no es meramente transmitir conocimiento, y para ello, la lección magistral
puede resultar adecuada para desarrollar el programa teórico de la asignatura con grandes grupos,
siempre que los docentes diseñen y desarrollen actividades basadas en estrategias metodológicas
de aplicación en el aula y a través del uso de entornos virtuales de aprendizaje (presencial o remoto)
que fomenten la participación del alumnado en su proceso de aprendizaje. Además, es importante
para conseguirlo el fomento de la orientación y la acción tutorial.
Considerando todo lo anteriormente expuesto, la línea fundamental de trabajo de nuestra red
docente será la Aplicación de Metodologías Docentes Innovadoras para el Fomento del
Aprendizaje Activo y Efectivo del estudiante (INNOVA-MEDO).
Como punto de partida, pero no excluyente a otras posibilidades, se prevé el uso de las siguientes
metodologías activas: gamificación, aprendizaje colaborativo, clase invertida, así como aprendizaje
basado en problemas y la resolución de problemas. El desarrollo de estas metodologías se llevará a
cabo con el uso de las TICS de manera general, y particularmente con el uso de diversas
herramientas interactivas, como presentaciones e infografías, preguntas y encuestas, vídeos
interactivos, espacios sociales, etc.
A continuación, y de manera breve, se abordarán algunas de dichas herramientas interactivas:
- Diseño y desarrollo de juegos educativos que además de permitir enseñar y reforzar el
conocimiento, permiten el desarrollo de habilidades no cognitivas como la resolución de problemas,
la colaboración y la comunicación. En este sentido, los integrantes de la red propuesta han llevado
a cabo en el aula diferentes proyectos de gamificación (4 proyectos de innovación docente), en los
que se han realizado actividades basadas en las “Escape Rooms” y se han diseñado versiones de
juegos como “pasa palabra” o “Trivial Pursuit”, lo que refleja la experiencia del grupo en el uso de
este tipo de actividades.
- Diseño de vídeos educativos, y especialmente de vídeos interactivos. El uso de vídeos permite una
interacción dentro del aula ya que se pueden pausar para plantear debates o preguntas sobre los
mismos. También permiten crear un aula invertida o un entorno de aprendizaje «combinado»,
además de cambiar el ritmo habitual del aula e innovar en las rutinas diarias. Los integrantes de la
red han llevado a cabo diversos proyectos de innovación docente, de manera que se han generado
vídeos para el trabajo en prácticas experimentales, aula, y también los alumnos y alumnas han
elaborado sus propios vídeos, con el objetivo de explicar con sus propias palabras algún concepto
clave para la mejora captación por el resto de compañeros y compañeras.
- Diseño de diversos espacios sociales como los blogs y podcast que permitirán a los profesores
establecer una línea de comunicación entre la comunidad educativa y los estudiantes, potenciando
el aprendizaje activo, crítico e interactivo. En efecto, se puede utilizar para publicar los materiales,
experiencias, reflexiones y contenidos didácticos, que permitan la difusión regular y actualizada de
las actividades que se realizan en el aula. Los integrantes del grupo han trabajado en estos aspectos,
de hecho, se llevó a cabo un proyecto para el desarrollo de un blog dedicado a mujeres
investigadoras.
Todos estos recursos mencionados (vídeos educativos y espacios sociales), tienen un notable poder
motivador debido al uso de una serie de mecanismos que incentivan a las personas a verlos/oírlos
en cualquier lugar, permitiendo procesos de microcomunicación originales.
- Desarrollo de infografías, presentaciones, imágenes interactivas, maquetas. La red docente
propuesta trabaja en estos aspectos desde hace varios años, y entre las plataformas digitales
disponibles destacamos “Genially” que brinda la posibilidad de desarrollar materiales para usar como
parte de la clase con el fin de crear sus proyectos sobre los temas propuestos.
- Desarrollo de cuestionarios, a través de diferentes plataformas digitales como “Kahoot”,
“Socrative”, “Vevox”, “Mentimeter” o “Wooclap”, así como plataformas propias del campus virtual
como cuestionarios y encuestas. La red docente que proponemos integra estas herramientas, ya
que nos hemos formado en diversos cursos y hemos llevado a cabo proyectos docentes apoyadas
en estas ideas, ya que hemos visto como tienen múltiples ventajas debido a la posibilidad de crear
un ambiente divertido en el aula que favorece la interacción profesor-alumno y facilita la
retroalimentación y evaluación. Además, promueve la competitividad entre los estudiantes y el
deseo de superación personal. También se pueden crear cuestionarios destinados a la
autoevaluación que además de ayudar a los discentes a responsabilizarse de sus actividades y a
reflexionar individualmente sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje posibilitando la autonomía
y autodirección del alumno.
Aunque el uso de las herramientas digitales parece imprescindible para conseguir la participación
efectiva de los alumnos, existen algunas estrategias metodológicas que el docente puede utilizar
con el fin de dinamizar la clase expositiva sin el uso de la TICs o junto a estas como las ya
mencionadas u otras. Entre esas técnicas se encuentran la técnica de la pregunta, el Phillips 66, los
cuchicheos, el puzzle, el one-minute-paper, etc. En concreto, la técnica de la pregunta es uno de
los instrumentos didácticos que mejor complementa y potencia la técnica expositiva. Esta técnica
tiene dos enfoques: uno cognitivo y otro afectivo. El primero sirve para comprobar el desarrollo del
proceso de aprendizaje del alumnado, los objetivos educativos y la propia actuación docente. El
segundo sirve para facilitar dicho aprendizaje, potenciando la interacción personal entre profesorado
y alumnado. La eficacia en la utilización de la técnica de la pregunta requiere que el profesorado
sea capaz de crear un clima apropiado de interacción en el aula, que formule con claridad las
preguntas y que logre un tono emocional, al preguntar y al responder, para que sirva de ayuda al
aprendizaje de los y las alumnas.
Acciones propuestas (ver figura 1 adjunta relativa al cronograma propuesto para 2 años de
trabajo)
Siguiendo con el cronograma propuesto (figura 1), en el primer año de trabajo del grupo, antes de
que salga la convocatoria de cada uno de los proyectos relacionados con el ámbito docente,
proyectos INNOVA de la UCM, Proyectos Observatorio del Estudiante (POE-UCM) y proyectos de
Aprendizaje Servicio (Aps-UCM), se realizarán reuniones con todos los integrantes de la red, con el
fin de decidir, definir y planificar las actividades que se llevarán a cabo a lo largo del curso
académico, propuestas el/los proyecto/s docente/s a desarrollar (apartado 1.1. del cronograma) y
basadas en la experiencia previa y en nuestro trabajo desarrollado a lo largo de más de 10 años.
Se procederá a elaborar las solicitudes de los mismos (apartado 1.2. del cronograma). De esta
manera, se pretende solicitar financiación para participar en los proyectos INNOVA de la UCM, POEUCM y Aps-UCM, cuyas convocatorias salen desde marzo hasta abril, normalmente (apartado 1.3
del cronograma).
De manera breve, describiremos a continuación las actividades que se desarrollarán en los proyectos
INNOVA-UCM (2 convocatorias en los dos años organizados como red docente). Una de ellas, y
basándonos en la gamificación con la que hemos estado trabajando en años anteriores, así como la
propuesta de problemas y algunas técnicas metodológicas empleadas en el aula, como la técnica
de la pregunta, para el próximo curso se plantea trabajar con los estudiantes mediante la utilización
de recompensas, que motiven su participación activa y, por lo tanto, su aprendizaje. En este sentido,
basándonos en las Bitcoins, se pretenden utilizar monedas virtuales a modo de “pago” cada vez que
el/la estudiante participe en el aula o en cualquiera de las actividades propuestas en cada
asignatura. Posteriormente, estas “monedas” se podrán usar para “comprar” ciertos privilegios
(alguna pista en alguna actividad grupal, no tener que entregar alguna tarea, una pequeña subida
de la nota final, etc). Por otro lado, y en base a los resultados obtenidos de otros proyectos docentes
basados en la mejora de las prácticas y seminarios, se llevaría a cabo una propuesta sobre trabajos
científicos con los resultados obtenidos en las prácticas experimentales que el alumnado tendría que
presentar con el esquema de un artículo de investigación y siguiendo las pautas del TFG los Trabajos
Fin de Grado. Además, los trabajos realizados por los alumnos servirían para organizar unas
jornadas científicas con todos los alumnos participantes de diferentes Asignaturas, Grados y
Facultades.
Se solicitará, además, dentro de la convocatoria de proyectos de Aprendizaje Servicio (ApS), un
proyecto relacionado con los peligros químicos y alimentarios con los que los ciudadanos
comúnmente pueden encontrarse en sus hogares, con el fin de poder conocerlos y así evitarlos y,
en el peor de los casos, saber cómo solucionarlos. Para su realización se contará con la participación
de estudiantes del Grado de Farmacia y/o Ciencia y Tecnología de Alimentos, ya que consideramos
que el tema está muy relacionado con su formación y les será de gran utilidad en alguna de las
asignaturas que cursan (Toxicología, Química Analítica I y Fundamentos de Química y Análisis
Químico).
Para los proyectos POE-UCM, teniendo en cuenta que se presentó una solicitud en el curso 2021-22
y que no fue concedida, se pretende trabajar sobre esa idea y volver a presentarla con
modificaciones, pues creemos firmemente en que el tema elegido (padecimiento de estrés en el
estudiantado universitario) es de un gran interés y merece la pena investigar sobre el mismo.
Cabe mencionar que todos los integrantes del grupo colaborarán en el diseño y solicitud de los
proyectos y que entre todos se decidirá quién será el investigador principal de cada uno de ellos.
Después de solicitar los diferentes proyectos, en función de si son concedidos o no, y de las
posibilidades de desarrollarlos en función de la dotación económica asignada, se llevarán a cabo las
actividades descritas en cada uno de ellos durante todo el curso o el año de adjudicación (desde
mayo del año 1 hasta junio del segundo año) (apartado 2.1. del cronograma).
Para conocer si con los proyectos desarrollados se han alcanzado los objetivos propuestos, se
diseñarán diversos instrumentos de evaluación en cada uno de los casos (apartado 2.2.1. del
cronograma). Se diseñarán formularios en formato encuesta, así como diversos indicadores de
calidad que permitan evidenciar el alcance de los objetivos (% de participación, correlación
participación-nota final de la asignatura, etc).
Además, para evaluar la satisfacción de los participantes en las diferentes actividades se elaborarán
cuestionarios entre todos los integrantes de la red (apartado 2.2.2 del cronograma) y éstos se
pasarán al final de cada uno de los proyectos llevados a cabo (apartado 2.2.3 del cronograma).
Los integrantes de la red colaborarán en la realización de las actividades, que serán coordinadas
por cada uno de los IP responsables, y se hará tanto una reunión inicial para ponerlos en marcha,
así como reuniones intermedias durante su desarrollo para asegurar el buen desarrollo de los
mismos (apartado 2.3 del cronograma).
Se evaluarán los resultados obtenidos en los proyectos (apartado 3.1 del cronograma) con el fin de
conocer de manera continua si se cumplen los objetivos propuestos en cada uno de ellos, evaluando
los instrumentos diseñados en el apartado 2.2.1 del cronograma). También se analizarán los
resultados obtenidos en los cuestionarios de opinión cumplimentados por los/as participantes con
el fin de conocer debilidades, fortalezas y poder aplicar acciones correctoras y de mejoras cara al
futuro (apartado 3.2 del cronograma).
Consideramos importante la difusión de los resultados obtenidos. Divulgar el conocimiento científico
es una responsabilidad de todo aquel que investiga, por tanto, la investigación docente desarrollada
debe ser compartida entre los profesionales y especialistas de la materia, así como en la sociedad
en general. En este sentido, durante los últimos años, los profesores que solicitamos formar parte
de esta red, hemos presentado trabajos en diversos Congresos y Jornadas Docentes (INTED, IATED,
EDIU de la Universidad de Alcalá de Henares, Aprendizaje Eficaz con TIC en la UCM, ...). Así mismo,
se han puesto en la web de forma pública (canales de YouTube, blogs y páginas web) contenidos
docentes elaborados en los diversos PID, por lo que consideramos que desde que empecemos a
trabajar en los diferentes proyectos, podremos ir haciendo pública nuestra actividad y nuestros
resultados (apartados 4.2, 4.3 y 4.4 del cronograma).
La reflexión y propuesta de acciones de mejora resulta indispensable con la finalidad de lograr de
manera eficaz los objetivos propuestos. De esta manera, se analizarán los resultados obtenidos en
el apartado 3 del cronograma y se hará una reflexión de los mismos, que se tendrán en cuenta en
el futuro, a la hora de trabajar con el alumnado y la sociedad y pedir nuevos proyectos (apartado 5
del cronograma). De esta manera, cuando se soliciten nuevos proyectos en el segundo año, se
tendrán en cuenta las reflexiones y propuestas de mejora obtenidas en el primer año, de forma que
se puedan mejorar de nuestras actividades, centrándonos en aquellas que hayan generado los
mejores resultados en relación al aprendizaje efectivo del alumnado, su adhesión a la asignatura y
la relación discente-docente e intentando mejorar aquellas en la que hayamos observado
deficiencias o puntos débiles. Además, se podrán proponer nuevas ideas que se valorarán para
pedir en las convocatorias de los diferentes proyectos (apartados 1.1, 1.2 y 1.3 del cronograma).
Después de solicitar los nuevos proyectos en el segundo año, el cronograma a seguir será el mismo
que en el año 1.
Un punto clave para lograr el diseño y desarrollo de metodologías docentes eficaces es la formación
docente. En este sentido, los miembros de la red docente participarán de manera activa, como
llevaban haciendo desde hace más de una década, en la realización de cursos orientados a la
formación docente. Dichos cursos se solicitarán para realizar en los meses de junio, septiembre y
diciembre, que es cuando suelen ser ofertados por la UCM (apartado 6.1. del cronograma). Todos
los integrantes de la red se comprometen a seguir formándose, y formándonos entre nosotros.
En el segundo año, se volverán a aplicar las herramientas metodológicas con las que se trabajó en
el primer año, introduciendo las mejores que se consideren oportunas, y se solicitarán nuevos
proyectos PID, PAyS y POE sobre nuevas temáticas.
Resultados esperados
En general, con la realización de las actividades propuestas se pretende conseguir favorecer el
proceso de aprendizaje, mejorándolo y haciéndolo más dinámico y divertido. En concreto, se
propone como objetivo conseguir las siguientes acciones, algunas de las cuales se medirán a través
de diversos indicadores de calidad que se especifican en cada caso, a continuación.
1. Conseguir la participación activa-efectiva del alumnado
1.1. Porcentaje de alumnos/as que participan en la actividad/es propuesta.
2. Favorecer y fomentar el aprendizaje activo-efectivo del alumnado
2.1. Se evaluarán las actividades realizadas por los estudiantes
2.2. Se realizará un test de evaluación de la actividad con la finalidad de conocer la opinión de
los/las estudiantes sobre las actividades desarrolladas, con el fin de considerarlos cuando en el
futuro se vuelva a emplear la herramienta didáctica utilizada.
2.3. Estudio de la correlación entre la participación en las actividades propuestas y la calificación
final obtenida en la asignatura.
3. Fomentar la capacidad de organización y de trabajo en equipo del alumnado.
4. Introducir al alumno en el uso de nuevas metodologías de aprendizaje e innovación en enseñanza.
5. Conseguir la motivación del alumnado para que aprenda y disfrute de la asignatura a la vez que
adquiere competencias transversales tales como desarrollar su comunicación oral y creatividad y el
gusto por conocer
6. Optimización de las relaciones entre alumnos y entre alumnos y profesores
Todas las actividades que se propongan tendrán la característica de poder ser aplicadas a cualquier
otra asignatura del mismo Grado u otros, incluso de diferente rama de conocimiento, dado que lo
que se pretende no es crear materiales para una materia concreta sino desarrollar una metodología
de aprendizaje y evaluación diferente y que fomente la participación en el aula aplicable a cualquier
rama de conocimiento, y conseguir así un grado de transferencia destacable de las mismas.
de procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje. El método didáctico ayuda al
profesor a organizar su función docente, con el fin de obtener una mayor eficacia en lo que se desea
realizar. El método didáctico se aplica a través de las técnicas de enseñanza que son los recursos
didácticos que facilitan el desarrollo específico de los métodos didácticos. Estos recursos tienen
como propósito no solo contribuir a un aprendizaje efectivo y, por consiguiente, al logro de los
objetivos previstos, sino también a la motivación del alumnado a participar activamente y obtener
experiencias enriquecedoras y significativas. Esto se produce siempre y cuando los recursos hayan
sido diseñados, elaborados, seleccionados y organizados adecuadamente. Un factor relevante para
el éxito es la creatividad del docente para seleccionar, elaborar y establecer la pertinencia de los
materiales didácticos y estrategias metodológicas y las habilidades y destrezas que se quieren
alcanzar.
El profesorado es quien debe dirigir la clase, así como organizar y transmitir adecuadamente la
información. El alumnado por su parte debe “aprender”, para lo cual su receptividad es fundamental.
Su actitud y aportación son determinantes para adquirir unos conocimientos sobre la materia, unas
destrezas o habilidades y finalmente unas actitudes y valores. Las nuevas generaciones de
estudiantes tienen características especiales y diferentes en relación a sus antecesores, al tener
multitud de recursos tecnológicos de información y comunicación a su alcance. De hecho, los
actuales estudiantes han crecido con dispositivos electrónicos e internet, sintiendo un alto grado de
atracción por todo lo relacionado con las nuevas tecnologías, satisfaciendo con ellas muchas de sus
necesidades de entretenimiento, diversión, comunicación, información y, en algunos casos, de
formación.
El profesorado universitario, siendo especialista en nuestra área de conocimiento, somos capaces
de estructurar y transmitir información sin mayor problema, sin embargo, si quisiéramos involucrar
a los estudiantes de manera activa, habría que pensar en una intensa planificación de la clase, lo
que llevaría consigo horas de dedicación y un incremento en el trabajo del docente. Los discentes,
por su parte, también se enfrentarían a un mayor esfuerzo mientras que, sentarse, escuchar y
tomar apuntes en una clase tradicional les permite pasar desapercibidos y acomodarse en una
posición más indiferente. De manera que el profesorado en muchos casos se termina limitando a
impartir conceptos sin tener en cuenta como, dentro del EEES, han cambiado los objetivos, no
teniendo tan en cuenta la adquisición de conceptos y sin embargo incluyendo la adquisición de
competencias. A priori, el problema muchas veces es entender qué significa la adquisición de
competencias. El alumnado ve estas competencias definidas en las guías docentes de las diferentes
asignaturas y no entiende muy bien cuál es el objetivo de las mismas, al igual que sucede con el
profesorado. Es muy difícil asimilar el cambio desde la memorización de conceptos hasta el actual
de adquisición de competencias, y aún puede ser más complicada su evaluación, ya que siempre se
termina premiando la memorización de conceptos dotando de una importancia mayúscula a los
exámenes. Aunque el profesorado busca continuamente nuevos enfoques didácticos, en gran parte
se acepta que existen grandes problemas en torno a la motivación y compromiso. En este sentido,
el uso de nuevas tecnologías, la red, aplicaciones, juegos, etc. puede facilitar la transmisión y la
adquisición del conocimiento.
Para la adquisición de competencias es fundamental la participación activa del estudiante en clase.
Su participación en el aula es de vital importancia para conseguir que adquieran competencias
transversales, tales como desarrollar su comunicación oral o su capacidad para aplicar
conocimientos a la práctica, y para que desarrollen la creatividad y el gusto por conocer. Conseguir
una participación efectiva es trabajo fundamentalmente del profesorado, que debe encontrar la
manera de motivar a su alumnado para conseguir su participación. Para ello el docente debe
entender que enseñar no es meramente transmitir conocimiento, y para ello, la lección magistral
puede resultar adecuada para desarrollar el programa teórico de la asignatura con grandes grupos,
siempre que los docentes diseñen y desarrollen actividades basadas en estrategias metodológicas
de aplicación en el aula y a través del uso de entornos virtuales de aprendizaje (presencial o remoto)
que fomenten la participación del alumnado en su proceso de aprendizaje. Además, es importante
para conseguirlo el fomento de la orientación y la acción tutorial.
Considerando todo lo anteriormente expuesto, la línea fundamental de trabajo de nuestra red
docente será la Aplicación de Metodologías Docentes Innovadoras para el Fomento del
Aprendizaje Activo y Efectivo del estudiante (INNOVA-MEDO).
Como punto de partida, pero no excluyente a otras posibilidades, se prevé el uso de las siguientes
metodologías activas: gamificación, aprendizaje colaborativo, clase invertida, así como aprendizaje
basado en problemas y la resolución de problemas. El desarrollo de estas metodologías se llevará a
cabo con el uso de las TICS de manera general, y particularmente con el uso de diversas
herramientas interactivas, como presentaciones e infografías, preguntas y encuestas, vídeos
interactivos, espacios sociales, etc.
A continuación, y de manera breve, se abordarán algunas de dichas herramientas interactivas:
- Diseño y desarrollo de juegos educativos que además de permitir enseñar y reforzar el
conocimiento, permiten el desarrollo de habilidades no cognitivas como la resolución de problemas,
la colaboración y la comunicación. En este sentido, los integrantes de la red propuesta han llevado
a cabo en el aula diferentes proyectos de gamificación (4 proyectos de innovación docente), en los
que se han realizado actividades basadas en las “Escape Rooms” y se han diseñado versiones de
juegos como “pasa palabra” o “Trivial Pursuit”, lo que refleja la experiencia del grupo en el uso de
este tipo de actividades.
- Diseño de vídeos educativos, y especialmente de vídeos interactivos. El uso de vídeos permite una
interacción dentro del aula ya que se pueden pausar para plantear debates o preguntas sobre los
mismos. También permiten crear un aula invertida o un entorno de aprendizaje «combinado»,
además de cambiar el ritmo habitual del aula e innovar en las rutinas diarias. Los integrantes de la
red han llevado a cabo diversos proyectos de innovación docente, de manera que se han generado
vídeos para el trabajo en prácticas experimentales, aula, y también los alumnos y alumnas han
elaborado sus propios vídeos, con el objetivo de explicar con sus propias palabras algún concepto
clave para la mejora captación por el resto de compañeros y compañeras.
- Diseño de diversos espacios sociales como los blogs y podcast que permitirán a los profesores
establecer una línea de comunicación entre la comunidad educativa y los estudiantes, potenciando
el aprendizaje activo, crítico e interactivo. En efecto, se puede utilizar para publicar los materiales,
experiencias, reflexiones y contenidos didácticos, que permitan la difusión regular y actualizada de
las actividades que se realizan en el aula. Los integrantes del grupo han trabajado en estos aspectos,
de hecho, se llevó a cabo un proyecto para el desarrollo de un blog dedicado a mujeres
investigadoras.
Todos estos recursos mencionados (vídeos educativos y espacios sociales), tienen un notable poder
motivador debido al uso de una serie de mecanismos que incentivan a las personas a verlos/oírlos
en cualquier lugar, permitiendo procesos de microcomunicación originales.
- Desarrollo de infografías, presentaciones, imágenes interactivas, maquetas. La red docente
propuesta trabaja en estos aspectos desde hace varios años, y entre las plataformas digitales
disponibles destacamos “Genially” que brinda la posibilidad de desarrollar materiales para usar como
parte de la clase con el fin de crear sus proyectos sobre los temas propuestos.
- Desarrollo de cuestionarios, a través de diferentes plataformas digitales como “Kahoot”,
“Socrative”, “Vevox”, “Mentimeter” o “Wooclap”, así como plataformas propias del campus virtual
como cuestionarios y encuestas. La red docente que proponemos integra estas herramientas, ya
que nos hemos formado en diversos cursos y hemos llevado a cabo proyectos docentes apoyadas
en estas ideas, ya que hemos visto como tienen múltiples ventajas debido a la posibilidad de crear
un ambiente divertido en el aula que favorece la interacción profesor-alumno y facilita la
retroalimentación y evaluación. Además, promueve la competitividad entre los estudiantes y el
deseo de superación personal. También se pueden crear cuestionarios destinados a la
autoevaluación que además de ayudar a los discentes a responsabilizarse de sus actividades y a
reflexionar individualmente sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje posibilitando la autonomía
y autodirección del alumno.
Aunque el uso de las herramientas digitales parece imprescindible para conseguir la participación
efectiva de los alumnos, existen algunas estrategias metodológicas que el docente puede utilizar
con el fin de dinamizar la clase expositiva sin el uso de la TICs o junto a estas como las ya
mencionadas u otras. Entre esas técnicas se encuentran la técnica de la pregunta, el Phillips 66, los
cuchicheos, el puzzle, el one-minute-paper, etc. En concreto, la técnica de la pregunta es uno de
los instrumentos didácticos que mejor complementa y potencia la técnica expositiva. Esta técnica
tiene dos enfoques: uno cognitivo y otro afectivo. El primero sirve para comprobar el desarrollo del
proceso de aprendizaje del alumnado, los objetivos educativos y la propia actuación docente. El
segundo sirve para facilitar dicho aprendizaje, potenciando la interacción personal entre profesorado
y alumnado. La eficacia en la utilización de la técnica de la pregunta requiere que el profesorado
sea capaz de crear un clima apropiado de interacción en el aula, que formule con claridad las
preguntas y que logre un tono emocional, al preguntar y al responder, para que sirva de ayuda al
aprendizaje de los y las alumnas.
Acciones propuestas (ver figura 1 adjunta relativa al cronograma propuesto para 2 años de
trabajo)
Siguiendo con el cronograma propuesto (figura 1), en el primer año de trabajo del grupo, antes de
que salga la convocatoria de cada uno de los proyectos relacionados con el ámbito docente,
proyectos INNOVA de la UCM, Proyectos Observatorio del Estudiante (POE-UCM) y proyectos de
Aprendizaje Servicio (Aps-UCM), se realizarán reuniones con todos los integrantes de la red, con el
fin de decidir, definir y planificar las actividades que se llevarán a cabo a lo largo del curso
académico, propuestas el/los proyecto/s docente/s a desarrollar (apartado 1.1. del cronograma) y
basadas en la experiencia previa y en nuestro trabajo desarrollado a lo largo de más de 10 años.
Se procederá a elaborar las solicitudes de los mismos (apartado 1.2. del cronograma). De esta
manera, se pretende solicitar financiación para participar en los proyectos INNOVA de la UCM, POEUCM y Aps-UCM, cuyas convocatorias salen desde marzo hasta abril, normalmente (apartado 1.3
del cronograma).
De manera breve, describiremos a continuación las actividades que se desarrollarán en los proyectos
INNOVA-UCM (2 convocatorias en los dos años organizados como red docente). Una de ellas, y
basándonos en la gamificación con la que hemos estado trabajando en años anteriores, así como la
propuesta de problemas y algunas técnicas metodológicas empleadas en el aula, como la técnica
de la pregunta, para el próximo curso se plantea trabajar con los estudiantes mediante la utilización
de recompensas, que motiven su participación activa y, por lo tanto, su aprendizaje. En este sentido,
basándonos en las Bitcoins, se pretenden utilizar monedas virtuales a modo de “pago” cada vez que
el/la estudiante participe en el aula o en cualquiera de las actividades propuestas en cada
asignatura. Posteriormente, estas “monedas” se podrán usar para “comprar” ciertos privilegios
(alguna pista en alguna actividad grupal, no tener que entregar alguna tarea, una pequeña subida
de la nota final, etc). Por otro lado, y en base a los resultados obtenidos de otros proyectos docentes
basados en la mejora de las prácticas y seminarios, se llevaría a cabo una propuesta sobre trabajos
científicos con los resultados obtenidos en las prácticas experimentales que el alumnado tendría que
presentar con el esquema de un artículo de investigación y siguiendo las pautas del TFG los Trabajos
Fin de Grado. Además, los trabajos realizados por los alumnos servirían para organizar unas
jornadas científicas con todos los alumnos participantes de diferentes Asignaturas, Grados y
Facultades.
Se solicitará, además, dentro de la convocatoria de proyectos de Aprendizaje Servicio (ApS), un
proyecto relacionado con los peligros químicos y alimentarios con los que los ciudadanos
comúnmente pueden encontrarse en sus hogares, con el fin de poder conocerlos y así evitarlos y,
en el peor de los casos, saber cómo solucionarlos. Para su realización se contará con la participación
de estudiantes del Grado de Farmacia y/o Ciencia y Tecnología de Alimentos, ya que consideramos
que el tema está muy relacionado con su formación y les será de gran utilidad en alguna de las
asignaturas que cursan (Toxicología, Química Analítica I y Fundamentos de Química y Análisis
Químico).
Para los proyectos POE-UCM, teniendo en cuenta que se presentó una solicitud en el curso 2021-22
y que no fue concedida, se pretende trabajar sobre esa idea y volver a presentarla con
modificaciones, pues creemos firmemente en que el tema elegido (padecimiento de estrés en el
estudiantado universitario) es de un gran interés y merece la pena investigar sobre el mismo.
Cabe mencionar que todos los integrantes del grupo colaborarán en el diseño y solicitud de los
proyectos y que entre todos se decidirá quién será el investigador principal de cada uno de ellos.
Después de solicitar los diferentes proyectos, en función de si son concedidos o no, y de las
posibilidades de desarrollarlos en función de la dotación económica asignada, se llevarán a cabo las
actividades descritas en cada uno de ellos durante todo el curso o el año de adjudicación (desde
mayo del año 1 hasta junio del segundo año) (apartado 2.1. del cronograma).
Para conocer si con los proyectos desarrollados se han alcanzado los objetivos propuestos, se
diseñarán diversos instrumentos de evaluación en cada uno de los casos (apartado 2.2.1. del
cronograma). Se diseñarán formularios en formato encuesta, así como diversos indicadores de
calidad que permitan evidenciar el alcance de los objetivos (% de participación, correlación
participación-nota final de la asignatura, etc).
Además, para evaluar la satisfacción de los participantes en las diferentes actividades se elaborarán
cuestionarios entre todos los integrantes de la red (apartado 2.2.2 del cronograma) y éstos se
pasarán al final de cada uno de los proyectos llevados a cabo (apartado 2.2.3 del cronograma).
Los integrantes de la red colaborarán en la realización de las actividades, que serán coordinadas
por cada uno de los IP responsables, y se hará tanto una reunión inicial para ponerlos en marcha,
así como reuniones intermedias durante su desarrollo para asegurar el buen desarrollo de los
mismos (apartado 2.3 del cronograma).
Se evaluarán los resultados obtenidos en los proyectos (apartado 3.1 del cronograma) con el fin de
conocer de manera continua si se cumplen los objetivos propuestos en cada uno de ellos, evaluando
los instrumentos diseñados en el apartado 2.2.1 del cronograma). También se analizarán los
resultados obtenidos en los cuestionarios de opinión cumplimentados por los/as participantes con
el fin de conocer debilidades, fortalezas y poder aplicar acciones correctoras y de mejoras cara al
futuro (apartado 3.2 del cronograma).
Consideramos importante la difusión de los resultados obtenidos. Divulgar el conocimiento científico
es una responsabilidad de todo aquel que investiga, por tanto, la investigación docente desarrollada
debe ser compartida entre los profesionales y especialistas de la materia, así como en la sociedad
en general. En este sentido, durante los últimos años, los profesores que solicitamos formar parte
de esta red, hemos presentado trabajos en diversos Congresos y Jornadas Docentes (INTED, IATED,
EDIU de la Universidad de Alcalá de Henares, Aprendizaje Eficaz con TIC en la UCM, ...). Así mismo,
se han puesto en la web de forma pública (canales de YouTube, blogs y páginas web) contenidos
docentes elaborados en los diversos PID, por lo que consideramos que desde que empecemos a
trabajar en los diferentes proyectos, podremos ir haciendo pública nuestra actividad y nuestros
resultados (apartados 4.2, 4.3 y 4.4 del cronograma).
La reflexión y propuesta de acciones de mejora resulta indispensable con la finalidad de lograr de
manera eficaz los objetivos propuestos. De esta manera, se analizarán los resultados obtenidos en
el apartado 3 del cronograma y se hará una reflexión de los mismos, que se tendrán en cuenta en
el futuro, a la hora de trabajar con el alumnado y la sociedad y pedir nuevos proyectos (apartado 5
del cronograma). De esta manera, cuando se soliciten nuevos proyectos en el segundo año, se
tendrán en cuenta las reflexiones y propuestas de mejora obtenidas en el primer año, de forma que
se puedan mejorar de nuestras actividades, centrándonos en aquellas que hayan generado los
mejores resultados en relación al aprendizaje efectivo del alumnado, su adhesión a la asignatura y
la relación discente-docente e intentando mejorar aquellas en la que hayamos observado
deficiencias o puntos débiles. Además, se podrán proponer nuevas ideas que se valorarán para
pedir en las convocatorias de los diferentes proyectos (apartados 1.1, 1.2 y 1.3 del cronograma).
Después de solicitar los nuevos proyectos en el segundo año, el cronograma a seguir será el mismo
que en el año 1.
Un punto clave para lograr el diseño y desarrollo de metodologías docentes eficaces es la formación
docente. En este sentido, los miembros de la red docente participarán de manera activa, como
llevaban haciendo desde hace más de una década, en la realización de cursos orientados a la
formación docente. Dichos cursos se solicitarán para realizar en los meses de junio, septiembre y
diciembre, que es cuando suelen ser ofertados por la UCM (apartado 6.1. del cronograma). Todos
los integrantes de la red se comprometen a seguir formándose, y formándonos entre nosotros.
En el segundo año, se volverán a aplicar las herramientas metodológicas con las que se trabajó en
el primer año, introduciendo las mejores que se consideren oportunas, y se solicitarán nuevos
proyectos PID, PAyS y POE sobre nuevas temáticas.
Resultados esperados
En general, con la realización de las actividades propuestas se pretende conseguir favorecer el
proceso de aprendizaje, mejorándolo y haciéndolo más dinámico y divertido. En concreto, se
propone como objetivo conseguir las siguientes acciones, algunas de las cuales se medirán a través
de diversos indicadores de calidad que se especifican en cada caso, a continuación.
1. Conseguir la participación activa-efectiva del alumnado
1.1. Porcentaje de alumnos/as que participan en la actividad/es propuesta.
2. Favorecer y fomentar el aprendizaje activo-efectivo del alumnado
2.1. Se evaluarán las actividades realizadas por los estudiantes
2.2. Se realizará un test de evaluación de la actividad con la finalidad de conocer la opinión de
los/las estudiantes sobre las actividades desarrolladas, con el fin de considerarlos cuando en el
futuro se vuelva a emplear la herramienta didáctica utilizada.
2.3. Estudio de la correlación entre la participación en las actividades propuestas y la calificación
final obtenida en la asignatura.
3. Fomentar la capacidad de organización y de trabajo en equipo del alumnado.
4. Introducir al alumno en el uso de nuevas metodologías de aprendizaje e innovación en enseñanza.
5. Conseguir la motivación del alumnado para que aprenda y disfrute de la asignatura a la vez que
adquiere competencias transversales tales como desarrollar su comunicación oral y creatividad y el
gusto por conocer
6. Optimización de las relaciones entre alumnos y entre alumnos y profesores
Todas las actividades que se propongan tendrán la característica de poder ser aplicadas a cualquier
otra asignatura del mismo Grado u otros, incluso de diferente rama de conocimiento, dado que lo
que se pretende no es crear materiales para una materia concreta sino desarrollar una metodología
de aprendizaje y evaluación diferente y que fomente la participación en el aula aplicable a cualquier
rama de conocimiento, y conseguir así un grado de transferencia destacable de las mismas.
Criterios de inclusión para nuevos participantes
Haber participado como mínimo en un proyecto de innovación docente coordinado por un
participante de la red (dentro de un periodo de 5 años).
Haber participado como mínimo en alguna actividad docente con algún integrante de la red en los
últimos 5 años.
Haber realizado como mínimo un curso dentro del Plan de Formación del Profesorado en los últimos
5 años.
participante de la red (dentro de un periodo de 5 años).
Haber participado como mínimo en alguna actividad docente con algún integrante de la red en los
últimos 5 años.
Haber realizado como mínimo un curso dentro del Plan de Formación del Profesorado en los últimos
5 años.
Imagen de la red
